在計(jì)算教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 皮芒青

眾所周知，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是處于對(duì)課程、知識(shí)點(diǎn)都還比較模糊、懵懂的階段，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)這一門課程的時(shí)候，都會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以接受，尤其是計(jì)算方面。隨著科技的發(fā)展、計(jì)算工具越來(lái)越普遍，對(duì)于一些基礎(chǔ)的計(jì)算往往都會(huì)被機(jī)器給取代了，因此，人們對(duì)于計(jì)算能力這方面的要求也越來(lái)越降低了。如果教師不能夠通過(guò)一些有效的解決方式、教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的話，就會(huì)使得小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)更加艱難。那么，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)獲得提效呢？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的深度學(xué)習(xí)呢？通過(guò)自己這些年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，下面我將簡(jiǎn)要地談一談。

一、當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在與面臨的些許問(wèn)題

除了以上提到的計(jì)算能力逐漸被人們忽視的問(wèn)題以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，還是經(jīng)常會(huì)面臨一些教學(xué)問(wèn)題，亟需教師去及時(shí)發(fā)現(xiàn)與改正。首先，計(jì)算能力逐漸受到忽略的同時(shí)，小學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣也沒有提高。在近年來(lái)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在著計(jì)算正確率下降、口算速度慢等問(wèn)題，甚至有的高年級(jí)的學(xué)生在難題的思維上、解題上都是沒有問(wèn)題的，卻在簡(jiǎn)單的計(jì)算上失分了。因此，教師就不得不重新重視、審視一下計(jì)算教學(xué)了。

二、選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算教學(xué)方法，將其融合于數(shù)學(xué)教學(xué)的每一處

小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)不能太死板，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，一味地讓學(xué)生去背計(jì)算公式，也不能布置大量的計(jì)算題來(lái)鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，不要企圖通過(guò)死記硬背、熟能生巧的方式來(lái)讓學(xué)生提高自身的計(jì)算能力、計(jì)算準(zhǔn)確率。隨著教育的不斷改革、教學(xué)方式的不斷更新?lián)Q代，教師還應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特性，要能夠仔細(xì)研究該種教學(xué)方式，力求能夠讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算題進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步地提高自己的計(jì)算能力、計(jì)算的正確率以及計(jì)算的速度。

三、采取多種教學(xué)手段進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的深度學(xué)習(xí)

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)法也可以分成很多種，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇幾種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)課堂，讓學(xué)生在這種基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上進(jìn)行深度思考。

1.將計(jì)算的特性發(fā)掘出來(lái)，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)

數(shù)學(xué)中的計(jì)算，是與日常生活緊密相關(guān)的，許多數(shù)學(xué)題目的來(lái)源也是源于生活的，所以在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，教師可以時(shí)常將計(jì)算題與生活實(shí)際相結(jié)合，利用計(jì)算知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這樣，不僅可以讓學(xué)生漸漸發(fā)覺到計(jì)算的意義與實(shí)用性，也能夠讓學(xué)生通過(guò)思考、結(jié)合實(shí)際，感受到計(jì)算的樂(lè)趣。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《100 以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課的時(shí)候，在“看書觀察”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材上的圖畫內(nèi)容，學(xué)生能夠得到以下信息：首先，每個(gè)班級(jí)都是由2 個(gè)老師來(lái)帶領(lǐng)的；其次，二（1）班一共有35 人，二（2）班一共有32 人，二（3）班一共有37 人，二（4）班一共有34 人。通過(guò)以上的信息，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，例如：“二（1）班同學(xué)加上教師一共有多少人？”學(xué)生通過(guò)計(jì)算“35+2=37”得出結(jié)論：一共有37 人。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生之間就著這幅圖畫、這個(gè)情景，自己提出問(wèn)題，同學(xué)之間互相提問(wèn)、解答。相信通過(guò)教師的不懈努力，一定能夠讓學(xué)生快樂(lè)地、有趣地、有效地、更加深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)口算、筆算等多種計(jì)算方式相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)

口算，可以說(shuō)是計(jì)算教學(xué)中的基礎(chǔ)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)了，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是需要教師與學(xué)生的共同不懈努力的。要想讓學(xué)生的口算能力正確而又快速，還需要持之以恒的堅(jiān)持練習(xí)，教師傳授一些計(jì)算的技巧。首先，教師可以利用每堂課前3～5 分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算的練習(xí)、訓(xùn)練，而且練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該要與本堂課的內(nèi)容相關(guān)。另一方面，教師可以將一些口算的技巧教給學(xué)生，比如說(shuō)，計(jì)算“351-99”的時(shí)候，由于減數(shù)99 與100 相近，可以轉(zhuǎn)化為351+1-100 來(lái)計(jì)算，這樣就能夠縮短計(jì)算的時(shí)間，而且還能夠在學(xué)生腦海中初步形成解題的思路、想法。

3.對(duì)于錯(cuò)題要保持正確的態(tài)度去對(duì)待

在日常的計(jì)算教學(xué)中，錯(cuò)題并不可怕，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的反思，常問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么這樣解題？這不僅可以幫助學(xué)生避免犯同一類題型的錯(cuò)誤，而且學(xué)生在闡述自己的解題思路的時(shí)候，教師也能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)是否存在錯(cuò)誤或者不足之處。比如說(shuō)，在講解一道錯(cuò)誤率較高的計(jì)算題時(shí)，教師可以讓學(xué)生講出解題的思路，然后一步一步地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在哪一個(gè)步驟、環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)誤的，例如，有的學(xué)生是在口訣的背誦上出現(xiàn)了失誤，有的學(xué)生是在運(yùn)算的順序上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

通過(guò)以上做法，能夠改進(jìn)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)，提升計(jì)算能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該努力去尋找適合小學(xué)生的計(jì)算教學(xué)方法，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。所以，我認(rèn)為探索小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的深度學(xué)習(xí)非常重要，這對(duì)提高我們的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)意想不到的幫助。