揚(yáng)合作學(xué)習(xí)之帆，啟高效課堂之航
——初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式研究

山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 朱長海

在“滿堂灌”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生常常出現(xiàn)“學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差”的問題。針對這樣的問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)突破“滿堂灌”教學(xué)模式的藩籬，主動(dòng)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使他們攀登數(shù)學(xué)知識的高峰。下面，本文將對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究。

一、應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@一古語強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要作用。然而，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果較為低下。究其原因，主要是學(xué)生自律性較差，不能自覺主動(dòng)地預(yù)習(xí)新知，也不能有效地梳理新知。如果這一問題得不到有效解決，那么這不僅不利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還不利于他們充分地掌握所學(xué)知識。針對這一問題，教師可以讓學(xué)生以小組形式去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識，這樣一來，數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的幫助下就會(huì)突破數(shù)學(xué)難題；懶惰的學(xué)生在勤奮的學(xué)生的帶動(dòng)下，就會(huì)變得積極主動(dòng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》之前，就可以組織學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》。這一節(jié)是重難點(diǎn)內(nèi)容，你們需要利用課前時(shí)間對這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。下面老師公布合作預(yù)習(xí)的分組名單?！庇谑牵處熇枚嗝襟w設(shè)備向?qū)W生展示合作預(yù)習(xí)的名單，一共有5個(gè)小組，第一小組的成員是慧慧、悠悠、彩彩等人；第二小組的成員是靜靜、梅梅、芳芳等人；第三小組的成員是雯雯、妮妮、燕燕等人，……各個(gè)小組在課下就《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。等上課的時(shí)候，教師讓各個(gè)小組的組長匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。這樣的方法充分提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

隨著新課改的不斷推進(jìn)，一些新穎的學(xué)習(xí)方法猶如春筍般涌現(xiàn)出來。其中，小組合作學(xué)習(xí)法以其靈活、新穎、高效等優(yōu)點(diǎn)以及良好的教學(xué)效果得到了眾多學(xué)校的推崇。將小組合作學(xué)習(xí)法與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及能動(dòng)性，還能使課堂教學(xué)效率得到充分提高?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的時(shí)候，可以揚(yáng)起小組合作學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，駕駛數(shù)學(xué)教學(xué)之舟，以此助力課堂教學(xué)效率的提高。

例如，教師在《矩形的性質(zhì)與判定》的教學(xué)中，就可以這樣做：首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課題是《矩形的性質(zhì)與判定》。下面我們以小組為單位，對本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究與討論?！逼浯危處熞院侠硇?、均衡性、靈活性為原則，以合作、共贏、互助、共進(jìn)為理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維能力、交往能力等因素為依據(jù)，把學(xué)生分成“揚(yáng)帆起航組、精益求精組、展翅高飛組”等若干個(gè)小組。再次，各個(gè)小組就本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在揚(yáng)帆起航組中，有的學(xué)生就矩形的對稱性發(fā)言：“矩形這一平面圖形不僅是一個(gè)軸對稱圖形，還具有中心對稱圖形的特點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生就矩形的對角線發(fā)言：“矩形的對角線互相平分且相等。”在精益求精組中，有的學(xué)生就矩形的角發(fā)言：“矩形的四個(gè)角不是銳角，不是鈍角，而是直角。”還有的學(xué)生就矩形的邊發(fā)言：“矩形的對邊平行且相等?！薄傊?，各個(gè)小組的學(xué)生都就本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了踴躍發(fā)言。

三、應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)對于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的歸納整理能力具有重要意義。然而，一些學(xué)生對復(fù)習(xí)不感興趣，如果這一問題得不到有效解決，那么不僅不利于學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。此時(shí)，教師使小組合作學(xué)習(xí)法與學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)融合起來，就有利于提高學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的興趣。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《菱形的性質(zhì)與判定》后，就可以這樣做：首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《菱形的性質(zhì)與判定》。這一課時(shí)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。請你們在課下以小組的形式對這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)?！逼浯?，教師把合作復(fù)習(xí)的分組名單告訴學(xué)生，并對學(xué)生說：“這次分組有6個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)組長。各個(gè)小組的組長需要帶領(lǐng)本組的成員對本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。等下節(jié)課的時(shí)候，組長需要對本組的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)?！庇谑?，組長組織本組的成員，對本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。等上課的時(shí)候，教師讓各個(gè)小組的組長匯報(bào)本組的復(fù)習(xí)情況。第一小組的組長說：“我們復(fù)習(xí)了菱形的定義、菱形的性質(zhì)以及菱形的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)的過程中，杰杰、明明、蘭蘭等人表現(xiàn)得十分積極?！钡诙〗M的組長說：“我們不僅復(fù)習(xí)了菱形的概念、菱形的性質(zhì)等內(nèi)容，還對相關(guān)的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行了總結(jié)?！钡谌〗M的組長說：“我們對菱形的定義、菱形與平行四邊形的關(guān)系、菱形的性質(zhì)以及應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行了歸納與總結(jié)。在復(fù)習(xí)的過程中，我們還繪制了思維導(dǎo)圖?！薄傊?，各個(gè)小組的組長都就本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了積極匯報(bào)。如此一來，這不僅能提高學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的興趣，還能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高注入生機(jī)。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過把小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)之中，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果、應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)效率、應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)之中，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣等方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式渾然一體，和諧共生，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了不竭動(dòng)力，進(jìn)而為學(xué)生插上了“合作學(xué)習(xí)”的翅膀，使他們在數(shù)學(xué)天空中自由翱翔。