網(wǎng)絡(luò)雙師教學(xué)促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)變革的個(gè)案研究
——基于甘肅省靜寧縣Y小學(xué)調(diào)查

甘肅省靜寧縣南關(guān)小學(xué) 張 琳

一、研究背景

黨的十九大報(bào)告提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須要先振興鄉(xiāng)村教育。農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是阻止貧困代際傳遞的最有效途徑，農(nóng)村學(xué)校不僅為社會(huì)弱勢(shì)群體提供了就近入學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，為鄉(xiāng)土文化傳承和社區(qū)能力建設(shè)提供了重要支撐。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村人口大量遷往城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)校人數(shù)越來(lái)越少，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校經(jīng)歷了“被消亡”“被保留”“被恢復(fù)”到“被發(fā)展”的曲折命運(yùn)。實(shí)踐證明，農(nóng)村學(xué)校是農(nóng)村發(fā)展必不可少的部分，國(guó)家已采取了多種措施，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，但師資力量不足是影響農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的深層次原因。農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡、不合理，導(dǎo)致農(nóng)村教師在知識(shí)傳授方面存在老化、創(chuàng)新不足的問題，不能適應(yīng)時(shí)代變化的要求。

由學(xué)校師資力量缺乏引發(fā)的連鎖效應(yīng)便是課程質(zhì)量不高。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，特別是超小規(guī)模學(xué)校的師資總量，按照國(guó)家?guī)熒扰渲媒處?，一般都?huì)超編，但從農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)需要看，還顯得不足。尤其音、體、美專業(yè)教師缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校音、體、美課程形同虛設(shè)。而且語(yǔ)數(shù)外教師也不足，有研究證實(shí)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師工作量大，平均日工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)12小時(shí)，同時(shí)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，其中承擔(dān)四門及以上教學(xué)任務(wù)的教師占總數(shù)的28.9%。在師資缺乏、工作任務(wù)繁重的條件下，教師時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?yàn)槊恳还?jié)課精心設(shè)計(jì)教學(xué)，課上師生互動(dòng)、課后師生交流、個(gè)別指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、研究方法

本研究采用個(gè)案研究方法，選取甘肅省靜寧縣Y小學(xué)為研究對(duì)象，Y小學(xué)位于甘肅省靜寧縣余灣鄉(xiāng)苗峴村，海拔2500米，距離縣城49公里，校舍面積1020平方米，全校6個(gè)教學(xué)班，學(xué)生192人，教師15人，是典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，2018年9月開始實(shí)施網(wǎng)絡(luò)雙師教學(xué)。該研究對(duì)象的特點(diǎn)在于它是一所實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)的典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。本研究結(jié)合觀察、訪談、實(shí)物收集等方法對(duì)該學(xué)校的雙師教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，嘗試提出可行措施完善網(wǎng)絡(luò)雙師教學(xué)，并以雙師課堂推動(dòng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校變革。

三、網(wǎng)絡(luò)雙師教學(xué)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)雙師教學(xué)就是課堂中有兩位教師，一位是“線上”教師，一位是“線下”教師，“線上”教師是項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校的優(yōu)秀教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其工作任務(wù)是“線上主講”，即通過網(wǎng)絡(luò)給所有試點(diǎn)的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生線上直播教學(xué)，“線下”教師是從本校教師中擇優(yōu)選擇的，其主要任務(wù)是“課堂輔導(dǎo)”和“線下服務(wù)”，配合“線上”教師組織教學(xué)，答疑解惑，檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，“線上”“線下”教師相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

四、理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、家長(zhǎng)等）因共同的使命、為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。

雙師教學(xué)通過一根網(wǎng)線，一個(gè)攝像頭，一塊電子白板將優(yōu)質(zhì)教育資源共享于全國(guó)各地的農(nóng)村學(xué)校，為教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)課堂免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，通過信息技術(shù)改革農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)。偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校因面臨共同的師資短缺、開不齊課程的普遍難題而形成學(xué)習(xí)共同體，線上線下教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)成為學(xué)習(xí)共同體，參與雙師教學(xué)的所有參與者成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)充滿潤(rùn)澤與智慧的共同體中，所有成員能用心聆聽、真誠(chéng)交流，在合作、學(xué)習(xí)、反思的過程中促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的變革與發(fā)展。

五、雙師教學(xué)實(shí)施效果

1.彌補(bǔ)師資短缺的難題，保障學(xué)校開齊課程。Y小學(xué)的生師比為12.8∶1，略高于國(guó)家農(nóng)村小學(xué)平均生師比，但是師資力量嚴(yán)重不足，尤其是音、體、美教師，Y小學(xué)音、體、美教師各一位，每位音、體、美教師要負(fù)責(zé)全校的音、體、美課，一個(gè)教師負(fù)責(zé)六個(gè)年級(jí)，時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)法對(duì)每節(jié)課都有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，也無(wú)法保證每節(jié)課都能高質(zhì)量的進(jìn)行，況且由于語(yǔ)、數(shù)、外教師也不足，音樂、美術(shù)教師上語(yǔ)、數(shù)、外課成為普遍現(xiàn)象，由此導(dǎo)致音、體、美課名存實(shí)亡，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為一紙空談。

網(wǎng)絡(luò)雙師教學(xué)項(xiàng)目課程豐富多樣，比如《快樂音樂》《快樂手工》《夏加兒美術(shù)》《韻律舞蹈》，不僅填補(bǔ)了音、體、美課程的空白，而且課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，面向全國(guó)農(nóng)村學(xué)生，適于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)?！恫屎缁ǔ孔x》《快樂書法》《生命教育》為學(xué)生興趣的培養(yǎng)開拓了廣闊的天地。《快樂外教》課使大山里的學(xué)生有機(jī)會(huì)聽到純正的英語(yǔ)，“線下教師”也跟著外教學(xué)習(xí)，Y小學(xué)M教師這樣說(shuō)：“自己英語(yǔ)不太好，可以跟外教學(xué)習(xí)”；L教師說(shuō)：“我喜歡英語(yǔ)課，我本身不是英語(yǔ)專業(yè)的老師，但是我通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課可以提高我自己的表達(dá)能力，發(fā)音等對(duì)我也有幫助，對(duì)學(xué)生也有幫助?！?/p>

雙師教學(xué)不僅保障學(xué)校開齊課程，彌補(bǔ)了學(xué)校缺少專業(yè)教師的難題，也為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)方式靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。教學(xué)方式影響教學(xué)質(zhì)量，關(guān)涉學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，基于教學(xué)改革的需求，教學(xué)方式越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的自主能力和情感體驗(yàn)。Y小學(xué)教師雖然也在嘗試采用多樣的教學(xué)方式，但是由于環(huán)境因素的影響，以及教師教學(xué)時(shí)間與精力不足的壓力，教師很少嘗試變換新的教學(xué)方式，沿襲死記硬背，課程內(nèi)容按部就班，教師沒有課程整合的意識(shí)，布置家庭作業(yè)依然是簡(jiǎn)單的抄寫等機(jī)械重復(fù)。

在雙師教學(xué)中，線上教師教學(xué)方式多樣，注重與學(xué)生的互動(dòng)，采用啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、小組合作等教學(xué)方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)勤于思考的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生有了問題意識(shí)，總是想要問“為什么”的時(shí)候，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

“以前上學(xué)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種負(fù)擔(dān)，曾經(jīng)有個(gè)三年級(jí)的學(xué)生他就有時(shí)候逃課，就不愛來(lái)上課，現(xiàn)在開雙師課他就特別喜歡，他的動(dòng)手能力比好學(xué)生還要強(qiáng)，這方面表現(xiàn)得特別突出。”

——摘自L 教師訪談

當(dāng)教師教學(xué)方式改變，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重與鼓勵(lì)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)就不再抵觸，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)自覺的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到的不再是枯燥和壓抑，而是探索未知的好奇與沖動(dòng)。

3.教師學(xué)習(xí)意識(shí)覺醒，教師專業(yè)發(fā)展成為可能。教師學(xué)習(xí)既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)校，大多教師沒有自我發(fā)展和成長(zhǎng)的愿望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致其教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一。

“回眸走過的路，驚訝之余，暗自嘆息，自己虛度了九年的時(shí)光……十年生命教育之歌早已耳熟能詳，何必再學(xué)習(xí)、再充電呢？這不是給自己增加額外的負(fù)擔(dān)嗎？十年了，生活已基本穩(wěn)定安逸了，也有一套屬于自己的教學(xué)方法了，人生苦短，何必再折騰自己呢……”

——摘自M 教師日志《十年只為遇見你——我的互+之旅》

虛度時(shí)光，認(rèn)為學(xué)習(xí)是給自己增加額外的負(fù)擔(dān)，不愿接受新事物，這是Y小學(xué)教師的普遍認(rèn)識(shí)和現(xiàn)象，教師自己想“安逸”，不想“折騰”，那誰(shuí)為一代又一代的孩子負(fù)責(zé)？教師不學(xué)習(xí)，其實(shí)踐性知識(shí)就像一潭死水，教師充其量只是書本知識(shí)的轉(zhuǎn)述者。

自從網(wǎng)絡(luò)雙師教學(xué)實(shí)施以后，學(xué)生發(fā)生巨大變化，教師除了驚嘆之余，學(xué)習(xí)意識(shí)慢慢覺醒。通過訪談發(fā)現(xiàn)，Y小學(xué)的教師普遍認(rèn)可“線上教師”先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并且在模仿和學(xué)習(xí)“線上”優(yōu)秀教師。

訪談?wù)撸耗险n的方式有沒有因?yàn)殡p師教學(xué)有所改變？

L 教師：有，我感覺我從參加雙師教學(xué)之后，上課的情境創(chuàng)設(shè)啊、文本重構(gòu)這些就沒按照課本規(guī)定的順序去上，簡(jiǎn)單的就不教了，自己去學(xué)，稍微難一點(diǎn)容易出錯(cuò)的，就強(qiáng)調(diào)一下，沒必要把這些詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)地教。

——摘自L 教師訪談

訪談?wù)撸豪蠋?，這種上課模式讓您的認(rèn)識(shí)和理想有沒有發(fā)生變化？

M 教師：原來(lái)是混一天算一天，現(xiàn)在是以公益人的心態(tài)去從事這份職業(yè)，收入多少是我改變不了的現(xiàn)實(shí)，我在改變不了的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中昏昏沉沉嗎？我不會(huì)，我會(huì)好好地把這份職業(yè)進(jìn)行下去。

——摘自M 教師訪談

上好雙師教學(xué)課，需要教師的信息技術(shù)能力、與人溝通交往的能力、為學(xué)生課后答疑解惑的能力、組織學(xué)生互動(dòng)的能力等，雙師教學(xué)為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師提供了專業(yè)發(fā)展的良好平臺(tái)。當(dāng)教師意識(shí)到自身的不足，并且嘗試努力學(xué)習(xí)與改變時(shí)，其專業(yè)發(fā)展成為可能，農(nóng)村學(xué)校變革就指日可待。

六、雙師教學(xué)存在的不足與展望

雖然網(wǎng)絡(luò)雙師教學(xué)給農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校帶來(lái)巨大變革，但是，雙師教學(xué)依然存在一些不足：首先，雙師教學(xué)需要操作電子白板、寬帶和電腦等設(shè)備，對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，尤其對(duì)于年齡較大的教師，他們信息技術(shù)能力不夠，多媒體設(shè)備操作存在困難。其次由于網(wǎng)絡(luò)故障、停電等偶然因素會(huì)影響雙師教學(xué)的進(jìn)度，以及網(wǎng)速跟不上都會(huì)影響“雙師教學(xué)”課堂開展的效果。這些表面問題可以通過教師培訓(xùn)、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)以保障硬件設(shè)施完善來(lái)解決。但是，雙師教學(xué)最突出的問題在于它是一項(xiàng)新型的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，線上教師無(wú)法滿足與學(xué)生情感的適時(shí)互動(dòng)，尤其對(duì)于向師性正強(qiáng)的小學(xué)生，線上教師對(duì)他們而言永遠(yuǎn)隔著一層屏障可望不可及。其次，網(wǎng)絡(luò)雙師教學(xué)是一個(gè)具有公益性質(zhì)的項(xiàng)目，假如這項(xiàng)公益項(xiàng)目不再堅(jiān)持，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校又會(huì)面臨師資短缺的老難題，那農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校又該如何前進(jìn)呢？在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，有兩條路徑可供我們?nèi)ニ伎迹旱谝?，以互?lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，構(gòu)建以市域、縣域、學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享的雙師教學(xué)，在市、縣以及學(xué)區(qū)內(nèi)，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)口支援幫扶農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展。第二，伴隨人工智能的出現(xiàn)，人工智能與教育的融合將為農(nóng)村教育提供先決技術(shù)條件。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校借助其天然的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其“小而美”“小而優(yōu)”發(fā)展不再是難題。