網(wǎng)頁小游戲助力信息技術(shù)課堂“畫圖”教學(xué)
——以填色教學(xué)為例

江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 張玲玲

一、培智學(xué)生“畫圖”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為不積極、不主動(dòng)。動(dòng)機(jī)本身和智力沒有直接關(guān)系。培智學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的原因是他們在課堂上機(jī)操作中失敗經(jīng)歷太多，獲得的贊美和肯定太少，產(chǎn)生畏難情緒。他們喜歡先知道怎么做是對的，然后才去做，這樣他們便變得沒有主意，依靠別人的意志而不是自己的意志來行事。在以往的“畫圖”教學(xué)中都是教師演示一步，學(xué)生操作一步，課堂嚴(yán)重缺乏生機(jī)與活力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

2.學(xué)習(xí)興趣不濃厚。培智學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)“畫圖”的興趣和需要，求知欲極不旺盛。培智學(xué)生在美術(shù)課上的積極與主動(dòng)在信息技術(shù)課堂上少見，由于“畫圖”界面布局單調(diào)，操作較為復(fù)雜，學(xué)生提不起興趣，只按照教師的要求，機(jī)械地操作著，任務(wù)完成較慢，更沒有創(chuàng)新可言。

3.課堂效率低，作品產(chǎn)出率低。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)總是差距很大，學(xué)生鼠標(biāo)操作不靈活，對“畫圖”界面不熟悉，對色彩搭配沒有概念，只是一味依據(jù)自身喜好或抄襲他人成果。

4.學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊。由于各個(gè)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，有的學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，而有的學(xué)生可能還從沒接觸過計(jì)算機(jī)，因此他們的信息技術(shù)水平也參差不齊。另外，學(xué)生在智力方面、肢體協(xié)調(diào)方面存在明顯差異，所以接受能力和操作能力都存在明顯差異。

5.對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠。培智學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課，但并不等于他們都喜歡信息技術(shù)，原因就在于他們認(rèn)為電腦就是用在玩、娛樂方面，如聊天、玩游戲等。于是，課堂上許多學(xué)生表面上在聽課，實(shí)際上什么也沒聽進(jìn)去。

二、網(wǎng)頁小游戲的優(yōu)勢

1.學(xué)生興趣濃厚。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對網(wǎng)頁小游戲有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。培智學(xué)生在低年級(jí)階段開始接觸“巧虎”系列網(wǎng)頁小游戲，在游戲中學(xué)生既能學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，也能享受到玩游戲的樂趣。

2.畫面美，自帶背景音樂，操作簡單。在“畫圖”填色教學(xué)導(dǎo)入與新授環(huán)節(jié)，前后用了“給可愛巧虎上色”“小豬佩奇動(dòng)態(tài)填色”“托馬斯小火車填色”等網(wǎng)頁小游戲進(jìn)行輔助教學(xué)。這些小游戲?qū)閮和O(shè)計(jì)，符合培智學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生對于需要填色的事物也比較熟悉，在色彩搭配上有一定的基礎(chǔ)，可以很大程度避免學(xué)生整張圖填一種顏色的問題。小游戲界面分為待填色的簡筆畫區(qū)域和顏料區(qū)域兩個(gè)部分，學(xué)生操作時(shí)簡單，而且自帶背景音樂，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生有選擇，體現(xiàn)個(gè)性化?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》信息技術(shù)板塊中課程基本理念要求“尊重個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”，要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的特殊需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，針對不同程度、不同障礙類型學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。上述三類網(wǎng)頁小游戲界面中的簡筆畫不止一幅，而且有簡單和復(fù)雜的層次之分，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)情選擇適合自己的進(jìn)行填色練習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.教師明確網(wǎng)頁小游戲在教學(xué)環(huán)節(jié)中的定位。網(wǎng)頁游戲玩家上手快、不舍得放手，信息技術(shù)課堂上運(yùn)用網(wǎng)頁小游戲既可以營造好的課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在快樂中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。上述三種網(wǎng)頁小游戲界面是“畫圖”界面的簡化版，只有畫布區(qū)和顏料區(qū)，這樣簡單又突出重點(diǎn)的界面，可大大幫助學(xué)生突破“填色”教學(xué)的重難點(diǎn)，大大提升課堂效率。但教師在備課時(shí)應(yīng)該注意網(wǎng)頁小游戲在課堂35分鐘所占的時(shí)間比例，網(wǎng)頁小游戲在教學(xué)環(huán)節(jié)中所扮演的角色，什么時(shí)候用？怎么用？不可過分依賴網(wǎng)頁小游戲，不可讓網(wǎng)頁小游戲替代了“畫圖”軟件，最終還是要回歸“畫圖”軟件。

2.學(xué)生要明確網(wǎng)頁小游戲在課堂的定位。游戲是孩子的天性，即使是特殊孩子，在喜歡的游戲面前他們也都是興奮不已，不愿放手。教師根據(jù)這一特點(diǎn)把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。但是特殊孩子的自控能力遠(yuǎn)不及普通孩子，所以在利用網(wǎng)頁小游戲突破填色教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候，教師要用語言提醒學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，表明網(wǎng)頁小游戲在本節(jié)課中的作用，強(qiáng)化學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.網(wǎng)頁小游戲并非一勞永逸的，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。培智學(xué)校信息技術(shù)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，主要表現(xiàn)在了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握信息技術(shù)基本技能，初步具備運(yùn)用信息技術(shù)解決日常生活實(shí)際問題的意識(shí)和能力等。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，A、B類學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成網(wǎng)頁小游戲的任務(wù)，雖然色彩應(yīng)用有時(shí)候不是很合適、美觀，但是至少能夠在展示環(huán)節(jié)中展示出自己的作品。而C類學(xué)生卻基本不能完成任務(wù)，需要教師或者A類學(xué)生輔助，在他人幫助下基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮到C類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，考慮到個(gè)體差異，在有網(wǎng)頁小游戲助力的情況下，依然體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

綜上所述，網(wǎng)頁小游戲可以大大助力“畫圖”課堂教學(xué)，以培智學(xué)生感興趣的方式，讓課堂氣氛活躍起來，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)活躍、輕松的課堂氛圍，讓教學(xué)變得不再枯燥、乏味，在愉快、歡樂的游戲活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率。但教師也要擺正網(wǎng)頁小游戲在教學(xué)環(huán)節(jié)中的位置，切不可喧賓奪主，擾亂課堂秩序。再者，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新思路，為突破教學(xué)重難點(diǎn)找新的突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到整體提高培智信息技術(shù)教學(xué)效率。