小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

安徽省懷寧縣平山鎮(zhèn)范祠小學(xué) 范方文

創(chuàng)新能力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重該能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。但是學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，都來源于對問題的研究，通過問題去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，最終形成新的方法和思維。同時對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是從問題開展，在解決問題中去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以問題的引入和解決為引線，讓學(xué)生多思考，提升學(xué)生的思維能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、利用探究性問題

創(chuàng)新就要對問題進(jìn)行深入的思考和研究，如果問題是學(xué)生感興趣的，那么他們就會想盡辦法對這個問題進(jìn)行探究，直到找到問題的答案。在學(xué)生對問題探究的過程中，就能激活學(xué)生的思維，并產(chǎn)生一種新的思路，得出解決問題的方法。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計一些探究性的問題，讓他們進(jìn)行探究的過程，從而去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師在設(shè)計探究性問題時要注重新舊知識的連接，并進(jìn)行知識的拓展和應(yīng)用，從而提升學(xué)生的綜合能力。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”時，可以結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究性問題設(shè)計：“根據(jù)以前所學(xué)過的圖形面積公式，推算出平行四邊形的面積公式。這個問題有一定的難點(diǎn)，必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，通過知識和經(jīng)驗的前沿過渡到新問題的解決。在探究的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以由兩個相同的直角三角形與長方形構(gòu)成”，然后根據(jù)它們的面積公式就可以求出平行四邊形的面積公式。學(xué)生在探究的過程中，就能發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在探究的過程中進(jìn)行思維的發(fā)展，對問題進(jìn)行深入的研究，從而解決問題，獲取了知識和技能，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

二、利用開放性問題

創(chuàng)新就意味著對傳統(tǒng)的突破，進(jìn)而建立新的秩序。對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展也是一樣，要在原有能力的基礎(chǔ)上再有新的突破，從而讓學(xué)生得到成長。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課中，我們要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要開放我們的課堂，設(shè)計開放式的問題，沒有固定的答案，讓學(xué)生的思維得到激活和拓展，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。為此，在學(xué)習(xí)的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生敢于突破常規(guī)，讓學(xué)生的思維靈動、鮮活，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能。數(shù)學(xué)教師在對開放性題型設(shè)計時，讓學(xué)生把零碎的知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題，促進(jìn)他們自己解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)“幾分之一”時，可以給學(xué)生布置問題：“中秋節(jié)到了，如果一塊大月餅分給家人，則可以切成多少份？”這就是一個典型的開放性問題，由于沒有固定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己家庭的情況選擇怎么切。可以二份、三份甚至是更多。有的學(xué)生在切的時候，也不一樣，這兩刀可以重復(fù)為一刀，這樣也可以把月餅切成兩份等。問題雖然不是太難，但是能夠加深學(xué)生對幾分之一的理解，沒有固定的答案，學(xué)生可以從不同的角度去思考問題，但是最終的結(jié)果是學(xué)生的思維得到了鍛煉，沒有固定的答案，也突破了常規(guī)的問題，為此，利用好開放性的問題就能讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，同時也提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。

三、設(shè)計發(fā)散性問題

創(chuàng)新能力是建立在不同的思維的基礎(chǔ)上，找出不同事物的不同之處。通過對比和分析，發(fā)現(xiàn)新問題，在問題的解決中形成新觀點(diǎn)和思想。而這種不同思維，我們通常叫作發(fā)散性思維。我們可以給學(xué)生設(shè)計和布置發(fā)散性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能用固定的模式引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)該用不同教學(xué)方法，運(yùn)用不同思維去解決問題，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形特征”時，我們給學(xué)生布置這樣的問題：讓學(xué)生比較和思考平行四邊形與三角形、矩形、長方形、圓形、菱形之間的差異。學(xué)生通過比較，分析和梳理后，發(fā)現(xiàn)這些圖形的基本特征。這樣就能得出長方形、正方形、棱形都是屬于平行四邊形，長方形、正方形的四個角是直角，而菱形的角不是直角。這些都是一些基本常識，但是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些，必須發(fā)展他們的發(fā)散性思維，從不同的角度去分析和歸納，而學(xué)生能夠得出它們的不同就是從角的不同進(jìn)行入手，從不同角度去分析和解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和研究，從而發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而形成一定的創(chuàng)新能力。我們要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對創(chuàng)新能力方面的素養(yǎng)要重視起來，并結(jié)合教學(xué)的實際，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)常規(guī)，形成創(chuàng)新能力。