合理利用學(xué)具，提高課堂效率

廣東省江門(mén)市臺(tái)山市臺(tái)城中心小學(xué) 陳雨雯

小學(xué)生剛從幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)模式中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，小學(xué)生的思維模式是直觀性思維，學(xué)生的邏輯思維能力較差，而數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有邏輯性思維特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就要在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中利用教具和學(xué)具，將直觀的模擬展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地觀看到教師所要講授的內(nèi)容和習(xí)題的內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具教學(xué)現(xiàn)狀

在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師在學(xué)具的選擇和使用上還有一些誤區(qū)，有些教師沒(méi)有合理利用學(xué)具和教具，導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。有的教師在制作學(xué)具和教具的過(guò)程中，教師沒(méi)有積極了解小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和教材內(nèi)容進(jìn)行制作和選擇，所以教師的教育教學(xué)活動(dòng)有時(shí)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，教師也沒(méi)有控制好學(xué)具使用時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，教師將大部分時(shí)間浪費(fèi)在道具上，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容講授時(shí)間縮短，學(xué)生對(duì)教育的熱情和興趣也消失了。

二、合理利用學(xué)具，提高課堂效率策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)具和教具，教師需要利用各種各樣的學(xué)具幫助教師來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更加直觀地了解教師將要講授的內(nèi)容，從而提高課堂效率。

1．按照學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇學(xué)具

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇教具，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解本班學(xué)生的生理、心理特征和興趣愛(ài)好，了解本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇出合適的教具，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》中，教師講授知識(shí)的同時(shí)，將制作好的卡通表發(fā)放給學(xué)生，教師邊講課邊讓學(xué)生操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思維拉到教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

2．控制好學(xué)具使用時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理控制學(xué)具的使用時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，教師講授教材中的內(nèi)容后讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)好奇心，教師讓學(xué)生操作學(xué)具的時(shí)間大約為10分鐘到15分鐘左右，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生的興趣就會(huì)消失，教師利用剩余的時(shí)間讓學(xué)生回顧本堂課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)具的操作環(huán)節(jié)。

3．有目的地引導(dǎo)學(xué)生操作，提高學(xué)生綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，讓學(xué)生掌握正確的操作方法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題，合理地答：100-89-1=10。我又開(kāi)始總結(jié)了：其實(shí)老師不只是要你們記住這個(gè)公式，更重要的是學(xué)會(huì)類比這種方法，以后要是遇到復(fù)雜的不好解決的問(wèn)題，咱們就可以嘗試一下類比的方法。不管是對(duì)較小數(shù)字還是較大數(shù)字的處理，其基本方法（列算式）是一樣的，只不過(guò)較小數(shù)字學(xué)生更容易掌握，類比教學(xué)法就像是一座架在較小數(shù)字與較大數(shù)字之間的一座橋梁，更便于學(xué)生靈活應(yīng)用。

第三例：有10個(gè)男生站成一隊(duì)，要在每?jī)蓚€(gè)男生之間站一個(gè)女生，應(yīng)該站多少個(gè)女生？

這是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一道思考題，但是為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用了站一站排一排的方法，用了畫(huà)圖的方法，效果還是不錯(cuò)的。但是在一年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候出現(xiàn)了更大的數(shù)字題，這時(shí)候就不得不提列式法了，而且高年級(jí)的植樹(shù)問(wèn)題也需要這個(gè)知識(shí)做鋪墊，于是我又用到了類比法：伸出你的左手，有幾個(gè)手指頭？像是在玩游戲，學(xué)生很樂(lè)意?；卮稹?個(gè)”，我又接著說(shuō)道：這5個(gè)手指頭代表5個(gè)男生，每?jī)蓚€(gè)男生之間站一個(gè)女生，要站幾個(gè)呢？他們看看自己的小手很快告訴我是4個(gè)，我又問(wèn)他們?cè)撛趺戳兴闶?，有人答?-1=4。就這樣，我們很快便解決了書(shū)上那道題，而且準(zhǔn)確率很高。利用“手指頭”類比出隊(duì)伍中的男生，仍然是用熟悉的問(wèn)題解決陌生的問(wèn)題，既使課堂充滿了樂(lè)趣，又使學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易行。

通過(guò)以上三個(gè)例子的闡述可以看出：運(yùn)用類比教學(xué)法可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化陌生為熟悉，化枯燥為鮮活。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們的思維能力還處在形象直觀階段，解決問(wèn)題愛(ài)從生活實(shí)際出發(fā)，不懂抽象與概括。把類比教學(xué)思想滲透到一年級(jí)的教學(xué)中毫無(wú)疑問(wèn)起到了事半功倍的效果。