初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

江蘇省淮安市文通中學(xué) 楊 凱

關(guān)于問題的相關(guān)理論，我國的教育家陶行知先生早就提出：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。他簡明扼要地說出了學(xué)生們主動提問、主動學(xué)習(xí)的重要性。下面筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的方法展開詳細闡述。

一、老師引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)的工作，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

老師要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動提問問題的能力，首先就要從“預(yù)習(xí)”這方面下手，讓學(xué)生們學(xué)會熟悉教材，把有疑問或是不懂的地方進行標(biāo)注，進而讓學(xué)生樹立起提問的意識，為后續(xù)的提問能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，我在教授《平行四邊形》這一課之前，就告訴學(xué)生要進行全面預(yù)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生首先明確了平行四邊形的定義是：“在同一平面內(nèi)有兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形”，這時就有學(xué)生提出問題：“兩組對邊的長短有要求嗎？”接著在學(xué)生們明確平行四邊形的前提條件為平面內(nèi)封閉的四邊形，且有兩組對邊分別平行之后，學(xué)生們開始預(yù)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)：“對邊平行且相等，對角線互相平分，對角相等，鄰角互補”以及平行四邊形的判定：“根據(jù)定義以及性質(zhì)進行判定”，接著，學(xué)生們又提出：“還有別的判定方法嗎？”“相關(guān)例題的解題思路及解題步驟是怎樣的？”最后我讓學(xué)生把提出的問題做出標(biāo)注，等待我后續(xù)的講解。

可見，通過預(yù)習(xí)教材的方式學(xué)生們就會無形中形成自主提問問題的意識，進而在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中才能養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，最終培養(yǎng)了學(xué)生們主動提問的能力。

二、建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽提出疑問

我們都知道，初中階段是學(xué)生們獨立人格形成的階段，也是學(xué)生自我意識增強的時期，因此要想讓他們在課堂上主動提問，他們會覺得丟人、害羞、難為情，鑒于此，我在初中數(shù)學(xué)課堂中開始注重和學(xué)生們建立和諧、民主的關(guān)系，以此鼓勵學(xué)生大膽提出疑問。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”這一知識點的時候，我詳細講解并教會了學(xué)生推導(dǎo)三角形內(nèi)角和的方法。接著，為了讓學(xué)生大膽地在課堂上提出質(zhì)疑，我在黑板上畫出了四邊形、五邊形、六邊形等幾個多邊形圖形，然后笑著走到學(xué)生們旁邊鼓勵他們：“學(xué)生們有什么疑問就大膽說出來吧！不要怕，說不定也正是老師心中的疑惑?！睂W(xué)生受到了鼓舞，紛紛踴躍提問：“求三角形的內(nèi)角和有了方法，那么四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和該怎么算呢？”還有的學(xué)生感到困惑：“求多邊形的內(nèi)角和有什么樣的規(guī)律呢？”對于學(xué)生們的提問，老師們千萬不能覺得幼稚和不耐煩，而是要積極引導(dǎo)，保護學(xué)生自尊心，多鼓勵贊揚他們。因此，我再次鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在三角形內(nèi)角和推導(dǎo)方法上自行計算多邊形內(nèi)角和，看看能不能解決問題。

總之，一個和諧、民主的師生關(guān)系是學(xué)生們在課堂上提出疑問的前提和保障，我們老師一定要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生做朋友，鼓勵他們，讓他們大膽提問，最終培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。

三、創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)情境，給學(xué)生提供提問的氛圍

在初中數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生提供提問的氛圍，促使他們主動提出內(nèi)心的疑問，也是培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的一種有效途徑。對此，我在教學(xué)中是這樣做的：

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《正負數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活中買菜賣菜的場景，我把事先準(zhǔn)備好的一些商品標(biāo)好名字和價格，然后組織學(xué)生模仿買菜賣菜的場景，我告訴同學(xué)們?nèi)绻谫I賣過程中出現(xiàn)了欠賬的現(xiàn)象，賣家就要記錄，寫欠條，但欠條有一個規(guī)矩，不能出現(xiàn)漢字，全部用數(shù)字和符號來表示。這時有的學(xué)生提出疑問：“不出現(xiàn)文字的話，我們能不能就用+、-號呢？比如賺了5元，就表示為‘+5’，如果花了8元，就表示為‘-8’。”可見，學(xué)生們已經(jīng)有了正負數(shù)的意識。而在此過程中，學(xué)生們對+、-號運用得越來越熟練，這時我再順勢提出正負數(shù)的概念，他們就會證實之前提出的問題，進而在特定的學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。

綜上所述，要全面培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的主動提問能力并不是一蹴而就的，而是需要老師和學(xué)生積極配合的，以此提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們主動提問的好習(xí)慣。因此我們老師就要不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生們主動提問問題的能力。