問題驅動，促進小學生數(shù)學課堂深度學習

江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳建平實驗小學 李 爽

認知心理學家布魯納指出：“問題是促進認知能力的動力?！本托W階段而言，數(shù)學教學的主要任務是幫助學生打牢基礎，培養(yǎng)出系統(tǒng)、準確的思維體系，讓學生初步感知數(shù)學學科的基本面貌，不斷強化學生的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)?；诖耍谶M行課堂問題的設計時，教師應當精心考慮問題的合理性，達到用問題啟迪學生思維的效果，從而使他們的學習過程變得更有深度。

一、找準問題切入點，合理提出相關問題

問題教學講究把握好提問的時機，找準合適的切入點，以此來串聯(lián)起各個知識點，引導學生思考其中包含的聯(lián)系和規(guī)律。學生在思考的過程中，能夠加深對所學知識的理解，并且有效提升思維的全面性和縝密度。例如，在學習“百分數(shù)”的知識時，教師不妨讓學生思考如下問題：“某個果園里種了100 棵橘子樹，那么該果園中種了多少石榴樹？”這一問題中，并未明確說明二者之間存在何種聯(lián)系，這就讓學生感到無從下手，并且心生這樣的疑惑：“橘子樹和石榴樹之間有關系嗎？兩種樹加起來有多少棵呢？”此時教師引導學生為這道題補充一個條件，比如為橘子樹和石榴樹之間確定一個百分比關系，這樣就能夠得出石榴樹的數(shù)目。在教師的精心引導之下，學生紛紛給出了自己的答案，有的把石榴樹設定為橘子樹的30%，有的把橘子樹設定為石榴樹的50%，從而有效激發(fā)了學生的思維活躍度。不難看出，教師的提問抓住了關鍵點，切入得恰到好處，促使學生去思考問題條件之間的關聯(lián)，從而讓學生經(jīng)歷了一次良好的思考過程。

二、創(chuàng)設生活場景，利用經(jīng)驗判斷問題

數(shù)學知識來源于生活，是人們生產(chǎn)生活中智慧的結晶，因此生活就是最好的數(shù)學老師，數(shù)學教學要與實際生活緊密相連。教師在進行問題設計時，可以多從生活中汲取靈感，構建出充滿生活氣息的場景，這樣既能夠活躍課堂氣氛，又可以將數(shù)學學習延伸到生活中，拓展學生數(shù)學學習的深度。當學生置身于生活化的問題場景中時，他們就自然地將自己的生活經(jīng)驗帶入思考過程中，這樣也有利于提升學生的思維能力。例如，在學習正方形和長方形時，教師不妨向學生提出這樣的問題：“同學們平時見過哪些長方形和正方形的物體呢？”引導學生從生活中尋找蘊含的數(shù)學知識，同時也有助于學生積累更加豐富的生活經(jīng)驗。生活化的場景讓原本稍顯枯燥乏味的課堂變得更加生動，顯著提升了學生的學習積極性，帶動學生主動思考問題，從而提高教師的教學效率。由此可見，教師在設置問題時與生活緊密結合，既拓展了學生的學習空間，加深了學生的思維深度，又為課堂教學增添了更多的吸引力，起到了不斷優(yōu)化學生學習體驗的效果。

三、發(fā)揮主體作用，注重解決問題過程

由于家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等的差別，每位學生都有著不同的性格、愛好、特長，在學習能力與認知水平等方面也都有強有弱，而作為教師，就必須掌握每一位學生的實際情況，了解他們之間的差異，這樣才能更好地安排教學內容，提升課堂教學的效率。在新課改的背景下，數(shù)學教學不再只是教師講課、學生聽講的單一模式，而是要通過積極的手段來激發(fā)學生的主體意識，促使學生積極主動地投入到學習中，從而堅定落實“尊重學生課堂主體地位”的原則。在實際教學中，教師要讓學生從中結合多個知識點，強化解決問題的過程，這樣方可提升學生的學習效果。例如，在學習平行四邊形的知識時，教師除了要向學生介紹普通的平行四邊形以外，還應當讓學生了解到矩形、菱形也屬于平行四邊形的范疇，接著就要引發(fā)學生的問題意識：這些特殊的平行四邊形與普通的平行四邊形之間有何區(qū)別？在這樣精心的引導下，學生的積極性得到了廣泛調動，一步步邁入深度思考的境界，學生不僅學到了數(shù)學知識，更重要的是提升了思維的廣度和深度。

四、解決實際問題，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神

數(shù)學這門課程的學習要將理論與實踐充分結合，不能僅僅停留于理論知識的淺層。教師要將學習的范圍由課堂延伸至課下時間，廣泛開展有效的實踐活動，幫助學生在實際中感知數(shù)學知識的真諦，獲得真切的學習體驗，這樣起到的效果遠勝純理論的學習。例如，在教學“圓柱的體積”時，教師要求學生以小組的形式開展合作學習，小組成員之間互相進行交流和討論，相互分享自己的所學所得，從而實現(xiàn)共同進步。當學生察覺到圓柱體積與長方體之間存在關聯(lián)時，教師就要這樣引導學生：采用何種辦法能夠將圓柱體轉變?yōu)殚L方體？接下來學生就會在小組內部進行思考、分析和討論，最終將有學生得出切割圓柱體的結果，此時教師再指導學生進行大膽的實踐嘗試，于是學生準備了一個圓柱體形狀的橡皮泥，共同合作完成了切割的操作，如此一來，圓柱體體積的計算公式也就一步推出了。對學生來說，這樣的實踐經(jīng)歷稱得上是一次“發(fā)現(xiàn)新大陸”式的創(chuàng)造性經(jīng)歷，他們從中獲得了成就感與滿足感，從而留下了深刻的印象，有效強化了學習效果。

綜上所述，問題是驅動學生學習數(shù)學的動力，也是檢驗學習效果、鞏固學習成果的好方法，它能夠引發(fā)學生的深刻思考，通過解決問題來提升思維品質。教師通過精巧的問題設置，能夠帶動學生深入發(fā)掘知識點之間的關聯(lián)，找出隱含的內在規(guī)律，從而從根本上把握好數(shù)學學習的精髓，有效提升學習成績。