益智器具走進小學數(shù)學課堂

山東省濱州市濱城區(qū)濱北辦事處北城中學小學部 邱前軍

小學作為學生學習的啟蒙階段，對于學生思維方式以及學習習慣的養(yǎng)成具有基礎作用，而小學生由于自身知識儲備較少，對外界的學習能力較強，所以小學就成為學生學習的關鍵階段。數(shù)學是一門思維性較強的學科，必須通過多種方式提高學生小學時期數(shù)學的學習能力。例如，益智器具應用于小學數(shù)學課堂可以引起小學生的學習興趣，在學生學習的啟蒙階段起到鋪墊作用，教師需結合課本的具體學習內容，在幾何圖形、計數(shù)器以及繪圖尺三個方面應用益智器具，提高教師的教學質量。

一、創(chuàng)設具體情境，靈活使用益智器具

新課標教學內容逐漸向形象化、具體化轉變，為了適應小學生基礎比較差但動手能力比較強的特點，在新課標改革時也加入了信息技術以及圖畫等各種可以應用益智器具的學習內容，教師需要創(chuàng)設具體的情境，達到生生互動、師生互動的效果，提高學生的參與度，并且改善傳統(tǒng)教學課堂以教師講授為主的課堂教學形式，教師在輔導學生時，首先要深度解剖課本具體內容，通過應用益智器具，使學生在自我探索中可以實現(xiàn)自主學習，在課堂上以學生為主體，以教師講授為輔，提高學生的學習興趣。

例如，學生在學習“比較大小”這一節(jié)內容時，可以制作一些小卡片，上邊分別標上“＞”“＜”“＝”以及0～9 十個數(shù)字，教師可以采用兩種方法進行舉例。第一，首先在中間放置符號，然后學生兩人之間互相出題，第一個人在符號一邊隨機擺上一個數(shù)字，第二個人根據(jù)大小，從數(shù)字卡片中選出可以使式子成立的數(shù)字，再交換角色，互相出題。第二種方式是第一個人隨機選出兩個數(shù)字，第二個人從符號中選出一個正確的填在其中。通過這樣的學習方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。再例如學習“加減法”內容的時候，學生可以選擇自己喜歡的益智器具，根據(jù)教師說出的數(shù)字擺出相應的數(shù)量，通過教師所說對哪幾個數(shù)字相加減，讓學生理解數(shù)字加減法的含義，這種方式可以增加課堂的趣味性，同時調動學生的積極性，這種方式剛好符合小學生這個年齡富有童趣性而且喜歡探索的特點，小學數(shù)學課堂上教學事半功倍，促進了教師教學目標的完成。

二、合理使用益智器具，達到直觀效果

針對不同基礎、不同年級的學生，其知識儲備本身就不等，如果教師在課堂上描述等邊、對等、四邊形等專業(yè)術語，就算是使用更加精準具體的語言來描述，小學生頭腦中也不會馬上構建出一個完整的圖形，這就要求教師在對不同年級的學生進行不同的授課時，需要應用不同的益智器具，而不是使用統(tǒng)一的教學器具，較低年級的小學生還是更加依賴于直觀的具體的實際模型，對于教師的語言描述并不是很敏感。對于較低年級的小學生而言，他們可能對于一些圖形的認識只停留在最片面的那個角度，例如，三角形在他們的意識中會講成三角或者是尖尖的形狀，而對于正方形，他們更趨向于方塊等，這種日常生活經(jīng)驗對于小學生的初級認識有好處，但是對于一些具體的圖形區(qū)分會顯示出明顯的弊端，例如，正方形和菱形會出現(xiàn)概念上的模糊，其實正方形是一種特殊的菱形，所以教師在對低年級的小學生教學時就需要使用到具體的益智器具，而不能單靠口頭上的描述，否則容易出現(xiàn)概念的混淆。

對于三四年級的小學生，就可以使用更加專業(yè)精確的數(shù)學術語來描述了，這個年級的小學生對于平面圖形的認識已經(jīng)足夠充分了，但是對于一些立體空間圖形的認識理解還不夠全面，例如“空間垂直”這個概念，在平面中，學生對于一些豎直的垂直可以有效區(qū)分出來，但是對于一些非豎直的垂直關系區(qū)分就比較難了，更不用說立體空間的垂直了，這就要求教師在授課的時候利用益智器具有效靈活地向學生展示，以期達到更加直觀的學習效果。

教師在小學數(shù)學課堂上要充分利用益智器具，本文指出了兩個方面：創(chuàng)設具體情境，靈活使用益智器具；合理使用益智器具，達到直觀效果。益智器具的應用可以增加數(shù)學課堂的趣味性，同時提高學生的學習質量。教師也要逐漸培養(yǎng)學生獨立思考問題以及合作探究的能力，加強小組之間的交流，使他們互相學習不同的思維方式和解題思路，應用益智器具就是為了有機結合課本所學知識，避免學生出現(xiàn)一些機械的模仿行為，使學生在靈活的課堂氛圍中提高學習能力。