數(shù)學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的思維引向深處

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 郭妍捷

小學(xué)生的思維能力及思維特點(diǎn)決定了他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題時(shí)無法透過表象鉆研問題的本質(zhì)，無法將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系并靈活運(yùn)用。教師教學(xué)的目的就是要讓他們的思維成熟起來，在教學(xué)活動(dòng)中將他們的思維引向深處，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解由表及里。以下是筆者對(duì)于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì)。

一、設(shè)置探究性的活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出深度和廣度，融入更多的人文因素，對(duì)學(xué)生起到多方面的教育作用，而不是單純地停留在知識(shí)點(diǎn)的表面，為了掌握理論而學(xué)習(xí)。展開探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維，使他們從另外一個(gè)角度來看待、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，激活他們的實(shí)踐意識(shí)。例如，在“時(shí)、分、秒”部分的“秒的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師不妨利用時(shí)鐘教具作為活動(dòng)工具，與學(xué)生在課堂上就“時(shí)間”這一問題展開深入的探討。教師出示時(shí)鐘，讓學(xué)生觀察秒針走動(dòng)，說一說自己發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律。學(xué)生反饋：秒針走動(dòng)一周共跳動(dòng)了60 下；秒針每次跳動(dòng)的頻率是相等的；隨著秒針的跳動(dòng)，分針也跟隨轉(zhuǎn)動(dòng)，只不過幅度小，很難觀察到。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生在一秒內(nèi)完成任意一件事，由教師計(jì)時(shí)，在秒針跳動(dòng)一下后詢問學(xué)生都做了哪些事，學(xué)生有的說舉起了雙手；有的說拿起了書本；還有的說改變了坐姿。在這樣的活動(dòng)之中，學(xué)生不僅從生活的角度認(rèn)識(shí)了“秒”，也意識(shí)到了一秒鐘可以做很多事，要珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)利用時(shí)間。在介紹了課本中知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也滲透了一次人文教育。如果教師能夠長期組織類似的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式就會(huì)逐漸改變，開始從實(shí)際的角度來理解、學(xué)習(xí)。

二、開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來說，動(dòng)手實(shí)踐和單純的聽、看所得到的學(xué)習(xí)效果是完全不同的。動(dòng)手使他們參與到了知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建過程中，符合他們形象思維的特點(diǎn)，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)更加簡便，也從原本的“知其然”過渡到了“知其所以然”。因此，有效的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)便是一次鍛煉學(xué)生思維的活動(dòng)。在帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法時(shí)，我在課堂上要求學(xué)生將自己的文具在課桌上擺一擺，要求只運(yùn)用10 個(gè)文具，擺放方式隨意。只見學(xué)生將鉛筆、橡皮、尺子等擺放成了不同的形狀，很快就完成了任務(wù)。我提問到：怎樣知道你是否用了剛好10 個(gè)文具呢？學(xué)生有的說，一共有五種文具，每種有兩個(gè)，5 個(gè)2 相加就是10。有的說：我有四種文具，其中兩種各有2 個(gè)，另外兩種各有3 個(gè)，加起來也是10。此時(shí)，他們的表達(dá)已經(jīng)初步涉及了乘法，說明他們的思維已經(jīng)在我的引導(dǎo)之下進(jìn)入了本課的核心內(nèi)容。見時(shí)機(jī)成熟，我引出了“乘法”的概念，有了剛剛這一活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生很快理解了“乘法”的意義，使本堂課取得了事半功倍的效果?？梢姡瑒?dòng)手實(shí)踐類的活動(dòng)不僅提高了學(xué)生在課堂上的參與度，也增強(qiáng)了他們思維的深度，學(xué)習(xí)效率大大提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

情境教學(xué)法目前是數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)手段，無論是對(duì)于激活學(xué)生思維，還是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都發(fā)揮了巨大的作用。創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性、實(shí)用性特點(diǎn)。例如，在學(xué)生初識(shí)100 以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)“超市購物”的情境。學(xué)生在生活中經(jīng)常見到或參與這一活動(dòng)，已經(jīng)有了基本的認(rèn)知，但相信他們還沒有過獨(dú)立結(jié)賬的經(jīng)驗(yàn)。教師用紙制作“百元大鈔”和“零錢”，讓學(xué)生分別扮演收銀員和顧客，完成計(jì)算貨款、付款和找零的任務(wù)。活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的需求，因?yàn)楝F(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)無法解決當(dāng)前問題。最后，經(jīng)教師指導(dǎo)，不僅使他們學(xué)會(huì)了100 以內(nèi)的加減法，也更好地認(rèn)識(shí)了錢幣。此外，還可以設(shè)置“求馬鈴薯體積”等問題難度較大的活動(dòng)，讓學(xué)生在集思廣益中得到思維的鍛煉與發(fā)展。

綜上所述，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠保質(zhì)保量地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，不但如此，還能夠讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)。通過動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐，增強(qiáng)他們思維的廣度與深度。無論是從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，還是促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的角度而言，這都是具有重要意義的。因此，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方法展開深入的探索，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。