讓學生站在課堂的正中央

李 麗 （山東棗莊市薛城區(qū)舜耕中學）

新課標指出：學生是學習的主體，教師是主導者，也就是說教學要以學生為中心，教師無論是在教學內(nèi)容還是教學方法的選擇上都應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，教師則要幫助、指導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)實的課堂場景卻是：教師喋喋不休，學生正襟危坐，看似課堂教學環(huán)環(huán)相扣，亦步亦趨，熱熱鬧鬧，其實是為了求高分，要升學率，因此校長苦管，教師苦教，學生苦學，本該生機勃勃、陽光明媚的課堂卻成了無邊的苦海。這樣的教育就是我們追求的真教育嗎？達此程度，就真的算是一節(jié)好的課嗎？

對此，《課堂上究竟發(fā)生了什么？》的作者吳非老師給出了否定的回答！所有的成長都是時間的結(jié)果。要培養(yǎng)出富有個性的學生，必須依靠一個個好的課堂來實現(xiàn)。好的課堂，是充滿尊重、遺憾、智慧的，實現(xiàn)陶行知提出的“六大解放”；好的課堂，讓學生走出“接受”，遠離“忍受”，不再“難受”，走進“享受”中；好的課堂，能真正讓學生站在課堂的正中央。

首先，讓學生站在課堂的正中央，不愿下的課才是一堂好的課。李老師教初一語文，他大膽改革，把傳統(tǒng)的以教材為載體，師講生聽的灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)椋安皇墙探滩?，而是以教材來教”。把語文的學習與生活的外延拉齊，使課本教學、課外閱讀教學和作文教學各占三分之一，引導學生進行合作、探究極大調(diào)動了學生學習的積極性。如，李老師的閱讀課每周兩節(jié)，要連堂上，中間沒有休息時間，如果個別學生有問題，可悄悄離開，快去快回。這天又逢閱讀課，把學生帶到閱覽室，李老師就“如何進行整本閱讀”等問題簡單地安排了幾句后，學生就迫不及待地進入了忘我的閱讀天地。李老師逡巡于學生中間，不時小聲地解答著學生提出的問題。當兩節(jié)課結(jié)束的鈴聲驟然響起，宣布下課時，許多同學都不由地發(fā)出感嘆：“哎呀，過得這么快！”有的學生請求：“李老師，我們過會再下課吧。”

大音希聲，大道至簡。好的課堂是簡約的，是指向?qū)W生的。孩子會講的你就不必講；孩子能動手的你就不必代勞；孩子一遍就能懂得，麻煩您不要重復兩遍三遍更多遍；孩子必須通過讀寫算練習才能熟練運用的，你就不要搞花架子……孩子若喜歡你的課，那股熱情是你拉都拉不住的，反之，求也是求不來的。生本課堂就是一切從學生的需求考慮，從學生的真實學情出發(fā)，順應(yīng)學生需求，讓學生能真正全情投入地參與學習過程，在輕松愉快的環(huán)境中完成學習任務(wù)。好課的最高境界就是讓學生感到時間過得好快，意猶未盡，以至于不愿下課。

其次，讓學生站在課堂的正中央，急切盼望上的課才是一堂好的課?！奥犇恼n真是一種享受，這一生能夠做您的學生，我感到很幸運?！泵慨斅牭綄W生說出這樣的話時，代老師總謙虛地表示自己尚需努力。周二第三節(jié)課，代老師拿著教本、教具，剛走出辦公室的門，就被幾位同學拉住，他們央求道：“老師，上俺班，上俺班！”“等等，接著來，下一節(jié)去你們班！”

代老師承擔初一年級四個班思品教育課的教學任務(wù)，每次都被學生搶著拉著去上課，到底代老師有什么魅力呢？是因為代老師年輕漂亮？是因為代老師余音繞梁？都不是。其實，很簡單。從教師的“獨白”到“對話”，再到“群言”，師生、生生交流都充滿活力，智慧的火花光芒四射。這樣的課堂，代老師給了學生足夠的時間、空間、機會，讓學生還你一個精彩；代老師的課堂教學行云流水、絲絲入扣，她總能帶領(lǐng)學生在享受中、神游中度過美好而短暫的學習時光。親其師信其道，好課的最高境界就是讓學生時時感受著生命拔節(jié)的幸福。

再者，讓學生站在課堂的正中央，讓每人都得到充分發(fā)展的課才是一堂好的課。好的課需要你認真研究學情，讀懂學生。孩子已有的經(jīng)驗是什么，孩子需要什么，孩子的難點在哪里，孩子的興趣點在哪里，怎樣吸引孩子的注意力，什么樣的教學方式適合孩子，教材將培養(yǎng)孩子的什么能力，孩子會怎么聽課，不同層次的孩子需要怎樣的關(guān)注，是不是每個孩子都關(guān)注到了，一節(jié)課孩子究竟學到了什么……因需施教，讓學生在課堂上眼、耳、口、腦、手并用，才能在有限的45 分鐘內(nèi)讓所有學生都獲得最大的收益。假如一節(jié)課老師口若懸河，而學生茫然無措，就不是好的課；一節(jié)課離題萬里，學生只學習、討論很少的幾個小問題，完不成最基本的教學目標，也不算是好課；一節(jié)課老師的一切教學活動只圍著幾個“尖子”轉(zhuǎn)，而大多數(shù)學生卻成了陪讀者，或者反過來老師為了照顧幾個“差生”而忽略了大多數(shù)學生，也稱不上是一節(jié)好課。

一節(jié)好課應(yīng)該是讓學生經(jīng)歷真實的發(fā)展變化的課，絕不是“只要學不死，就往死里學”這類悲情的課；一節(jié)好課應(yīng)該是動靜相宜，靜中生慧的課，絕不是“提高一分干掉千人”這樣血腥的課；一節(jié)好課是“讓學習發(fā)生在學生身上”的課，而不是“少慢差費”低效或無效的課。好課的最高境界是以人為本，尊重差異、注重個人體驗，相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生的生命場。好的課堂教學不但要能激發(fā)學生的學習興趣，還要教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的習慣。教師是課堂的主導者，教師不能因為追求所謂個性化學習的“時尚”，就忘記了教學的目的，背離了教育的根本規(guī)律。

第四，讓學生站在課堂的正中央，關(guān)乎他們未來的課才是一堂好的課。葉瀾教授解讀過什么叫作“教育”和“好教育”。教育就是“教天地人事，育生命自覺”，教好了天地人事，教出了有生命自覺的人，就是“好教育”、好課堂。從幼兒園到大學畢業(yè)，孩子在其成長的過程中聆聽了一節(jié)又一節(jié)課?？梢哉f他們的大部分時間都是在課堂里度過的。從某種程度上講，教師的每一節(jié)課都與孩子們的未來發(fā)展相關(guān)。有個孩子告訴我說，他小時候其實很喜歡學習英語的，但初中因為一次上課不會背課文，老師責備了他一節(jié)課的時間，自此，他對“那洋玩意”和教“那玩意”的人都不再感興趣。親其師信其道?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！泵看谓邮中掳啵叶家⌒囊硪淼睾亲o課堂上那幾個總打不起精神的同學，補齊他們所缺的知識點，教給他們學習的良法，疏導他們暫時迷惘的心理，點燃他們一心向?qū)W的欲望。長期被喂養(yǎng)的虎皮鸚鵡最終會失去主動覓食的能力，學生的學習亦是如此。興趣的激發(fā)和保持是孩子學習成功的關(guān)鍵，在孩子剛剛開始學習某個學科時，教師的“教”如果不能激發(fā)孩子“學”的興趣，學生就會失去“學”的動力，以后的繼續(xù)學習就會成為令他頭痛的事情。

教育不是空中樓閣，不懂時代，就無法知道改革的價值在哪里。面對互聯(lián)網(wǎng)、智慧課堂等現(xiàn)代化的教育方式，其間最關(guān)鍵的一條就是信息化程度越高越要關(guān)注學生個體的發(fā)展，越提倡學生學習的積極性，面向未來的教育教學觀，必須把孩子放在課堂的最中央。教在今天，想在明天。學生在課堂的學習狀態(tài)很有可能就是他未來在社會的樣子。

教育的終極目標是全面關(guān)注學生的成長，教育的希望在課堂。好的課堂一定是學生自主學習的課堂，是張揚著人性的課堂，是實現(xiàn)師生相長的課堂。給孩子一個心情舒暢的課堂，就是踏踏實實地做真教育！