提升教育質(zhì)量亟待補齊四個“短板”

康衛(wèi)東 盛潤生 （深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)小學）

最近，黨中央、國務院連續(xù)印發(fā)學前教育、義務教育、高中教育三個基礎教育相關文件。特別是2019年6月23日印發(fā)的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，首次以中共中央的名義提出什么是科學的教育觀、科學的教育質(zhì)量觀和正確的政績觀，其承載的特殊意義和使命不言而喻，引起廣大教育工作者和社會各界的熱議。各地各校高度重視深入學習，全體動員、全面發(fā)力，抓課堂教學提高教學效率，抓課程改革打造學校特色，抓家庭教育凝聚教育合力，基礎教育改革和發(fā)展已經(jīng)進入一個全面提升育人質(zhì)量的新階段。

在筆者看來，義務教育學校不僅要牢固地樹立科學的教育質(zhì)量觀，更要先補齊“短板”?！把a短板”甚至比“揚特長”更為緊迫，正如“木桶原理”，一只水桶能裝多少水，取決于它最短的那塊木板，或者幾塊短板。要想提高木桶的整體效應，首先要做的不是繼續(xù)增加那些較長的木板的長度，而是要先下功夫補齊最短的那塊木板的長度。因此，“補短板”越早越好，千方百計讓“短板”變“長板”，才能最大限度地發(fā)揮木桶的整體功能。

不同的學校，“短板”不盡相同，但如果能盡快補齊以下四個“短板”，一定能起到事半功倍的效果。

一、學校文化短板

學校文化是引領學校發(fā)展的靈魂。近幾年，新建學校猶如雨后春筍，但有的學校定位不準，不清楚自身的優(yōu)勢，沒有制定出長期的發(fā)展目標，或者目標不具有連續(xù)性；有的辦學理念不新，盲目抄襲其他學校的理念，甚至連“三風一訓”也全盤借鑒，如，重慶市有6所大學的校訓出現(xiàn)“求實”二字，5所大學使用“博學”，5所大學使用“創(chuàng)新”，5所大學使用“厚德”；有的校本課程設置貪多求全、標新立異，別人有的我也有，別人沒有的我也有，讓師生眼花繚亂、無所適從。這樣一味追求政績，導致學校有課程、有活動，學生有成績、有特長，就是不能形成學校自身鮮明的文化特色。因此，校長要有清晰的辦學思路和辦學理念，積極引領學校價值觀念、辦學思想、群體意識、行為規(guī)范的建設，全面構建學校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，使之深入人心，成為全體師生共同的價值觀，樹立起學校完整的文化形象，達到潛移默化的教育效果。

二、評價標準短板

沒有正確的指揮棒，難有基礎教育質(zhì)量的真正提升。在提升質(zhì)量的道路上，急功近利走偏走虛的現(xiàn)象屢見不鮮，有的幼兒園“超前教育”，種了別人的田，荒了自家的地；有的中小學“唯分數(shù)”“唯升學”，大搞題海戰(zhàn)役，重走應試教育的老路。因此，必須盡快出臺學前、義務教育階段、普通高中學校的辦學質(zhì)量評價標準，以及學生綜合素質(zhì)、學業(yè)發(fā)展水平評價標準，進一步規(guī)范面向中小學的各類檢查、評比、競賽、表彰等，盡最大的可能減少對學校教育教學工作的干擾，讓校長安心辦學，讓教師潛心育人，從而提高教育質(zhì)量。

三、職業(yè)倦怠短板

擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，是提升素質(zhì)教育質(zhì)量的前提。但在實際工作中，義務教育階段中小學教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象依然嚴重，評優(yōu)評先的負面效應不容忽視，教師培訓高成本低效率的現(xiàn)象仍未消除，青藍工程的形式主義依然嚴重，教師職稱評聘的瓶頸難以突破，中小學教師對現(xiàn)有的職稱評聘制度怨言不斷，影響教師職業(yè)成長之路。因此，國家建立一套行之有效的教師成長制度迫在眉睫，學校也要積極搭建教師成長的平臺，變“樹典型”為“育團體”，引導教師從“單打獨斗”走向“團隊合作”，多渠道促進教師的自主發(fā)展，打造成長共同體。

四、知行合一短板

著名教育家陶行知先生認為“行是知之始，知是行之成”，甚至將名字改為“陶行知”。知行合一，說來容易做來難，多年來，我們在“知”的教育方面已經(jīng)成績斐然，但在“行”的方面落實太少，表現(xiàn)為“不大膽”“不賣力”。以至于學生高分低能，在學校是天之驕子，進入社會是一臉茫然，甚至成為高利貸、電信詐騙等騙局中的受害者。中國公安大學與螞蟻金服最新的一項聯(lián)合調(diào)查顯示：中國大學生的防騙能力平均得分僅為69分，其中，近三成大學生測試不及格，只有3%的學生獲得滿分。因此，在教育過程中，我們不僅要教學生認識（“知”），尤其應當引領學生參與實踐（“行”），只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來，教育才有真正的效果。

要補齊“知行合一”短板，須從四個方面入手。

一是要重視勞動教育。在應試教育的大環(huán)境下，勞動教育不被重視，學生缺乏生活自理能力，看不起體力勞動者，不珍惜他人的勞動成果，花錢大手大腳，成長中遇到挫折和失敗就一蹶不振。對此，教育部基礎教育司司長呂玉剛指出，“下一步將構建更高水平的人才培養(yǎng)體系，特別是補齊勞動教育的短板，要研制有關的加強勞動教育的文件，把這個體系構建起來”。

二是要關心時事。學生要想成為一個社會的人，就應該關注時事新聞和身邊發(fā)生的事情，做到家事國事天下事事事關心，不僅要了解和關注，還要有自己的表達，更要有自己的行動，為成為未來公民做好準備。

三是要學會待人接物。要能夠“聽他人說”“替他人想”“為他人做”，從以自我為中心轉(zhuǎn)換到能夠與人合作相處、理解包容。

四是要推進研學旅行。研學旅行不是簡單的課后活動，也不是個體的隨意行為，需要學生集體親身參與親自體驗，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。但由于需要走出校園開展群體活動，活動的可控性弱，抵抗風險和處置安全問題的能力也較弱，很多學校為了“不惹麻煩”，不敢輕易開展，甚至完全停止有組織的研學旅行、冬夏令營等集體外出活動，家長也會因為安全問題存在顧慮。也有因組織不力，背離目標，盲目追求線路的旅游價值，出現(xiàn)“只旅行不研學”的情形。

發(fā)現(xiàn)短板、精準發(fā)力、及時補救，方為成長之道。學生的成長如此，學校的發(fā)展如此，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量更是如此。