“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·對(duì)話體驗(yàn)”課型的建構(gòu)與實(shí)踐

●浙江省慈溪陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐景君

一、課型簡(jiǎn)介

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·對(duì)話體驗(yàn)”課型是一種以后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)觀、生態(tài)課堂、體驗(yàn)教學(xué)作為理論依據(jù)，主張?jiān)谧匀涣鲿?、和諧融洽的課堂生態(tài)環(huán)境中，以生為本，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、文本對(duì)話、主題對(duì)話、反審體驗(yàn)”為實(shí)施策略，讓師生“一起探索，一起創(chuàng)生，一起完善”的課堂。與其他課型相比較，該課型模式既有其他課型的共性，也有其鮮明個(gè)性。

1.課型模式。

課型模式=學(xué)案導(dǎo)學(xué)+體驗(yàn)反審。

2．操作要領(lǐng)。

即：一試、二導(dǎo)、三審。

一試：即嘗試體驗(yàn)，開展“試讀、試寫、試做、試想、試記”等。

二導(dǎo)：引導(dǎo)體驗(yàn)，針對(duì)“一試”成果，合作評(píng)價(jià)，對(duì)話議論，規(guī)范要求，指導(dǎo)學(xué)法等。

三審：反審體驗(yàn)，即自練、自審、自改、自悟等。

上述“試、導(dǎo)、審”三要領(lǐng)，既是一堂課循序漸進(jìn)的過程，也是某一環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)的過程。試是基礎(chǔ)，導(dǎo)是關(guān)鍵，審是靈魂。導(dǎo)中有審，審中有導(dǎo)，視課堂實(shí)際，可靈活運(yùn)用。

二、實(shí)施策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

學(xué)案，即學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要載體。一是教師利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都離不開學(xué)案。

2.文本對(duì)話。

廣義上的文本是指各種學(xué)習(xí)資源，狹義上的文本是指課本。文本對(duì)話，也就是學(xué)生同課本對(duì)話、同課外資源對(duì)話。

3.主題對(duì)話。

主題對(duì)話是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。主題即問題，來自于文本對(duì)話之后的疑惑。通過“生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，交叉式、立體式地進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，從而升華體驗(yàn)，改善內(nèi)部學(xué)習(xí)條件。

4.反審體驗(yàn)。

反審體驗(yàn)始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是對(duì)學(xué)習(xí)過程的審視和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。其中，既有對(duì)文本對(duì)話、主題對(duì)話的反審，又有反審過程中的對(duì)話體驗(yàn)。

三、課例舉隅

課例:人教版《歷史與社會(huì)》八(下)《鄭和下西洋與哥倫布航?！?。

1.一試(主要集中在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“文本對(duì)話”)。

(1)學(xué)生試讀教師在課前分發(fā)的“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”學(xué)案。

領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給自主預(yù)習(xí)“導(dǎo)航”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)試讀課本P52—P56，結(jié)合教師提供的“鄭和簡(jiǎn)介與航行”“哥倫布簡(jiǎn)介與航行”“鄭和下西洋的隊(duì)形與航程”資料，收集課外信息，開闊視野。

(3)試做學(xué)案中的習(xí)題。運(yùn)用“習(xí)得”知識(shí)解決一般問題，并提出疑惑；以“史海拾貝”形式，記下感興趣的歷史小知識(shí)，寫下感想。

2.二導(dǎo)(主要集中在“主題對(duì)話”)。

(1)組內(nèi)自評(píng)。評(píng)價(jià)我自己的“嘗試練習(xí)題”。先由教師PPT展示參考答案，然后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

(2)小議疑惑。說說疑惑。過程：向組員討教“疑惑”。小組成員小議解決，也可請(qǐng)其他小組幫助。

(3)匯報(bào)分享。匯報(bào)摘錄的內(nèi)容和感想。

(4)展示問題。每小組學(xué)生提出最感興趣的、共性的問題，在黑板上展示。

(5)確定重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生需要和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師當(dāng)堂確定2個(gè)課堂重點(diǎn)探討題。

(6)個(gè)人準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生個(gè)體思考、構(gòu)思，形成初步想法。

(7)班組交流。個(gè)體思考，組內(nèi)探討，基本形成較成熟的想法，寫在學(xué)案規(guī)定區(qū)域。接著，全班交流，集體研討，修正想法。

(8)拋出辯點(diǎn)。教師拋出辯點(diǎn)?！稗q點(diǎn)”靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，反映本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出開放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。

(9)分明陣線。形成正反方兩條陣線。

(10)自由爭(zhēng)辯。引經(jīng)據(jù)典，闡明觀點(diǎn)，開展?fàn)庌q活動(dòng)。教師在旁“穿針引線”“煽風(fēng)點(diǎn)火”，組織有真情實(shí)感的對(duì)話。

3.三審(滲透在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“文本對(duì)話”“主題對(duì)話”中)。

四、實(shí)踐反思

對(duì)話性?！皩?duì)話”連接著整個(gè)課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言，對(duì)話意識(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)和調(diào)控行為三者交互作用；對(duì)學(xué)生而言，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程始終以“對(duì)話者”“被對(duì)話者”角色出現(xiàn)，在對(duì)話中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。

體驗(yàn)性。“體驗(yàn)”貫穿并不斷生成于課堂全程。

生態(tài)性。即教學(xué)的生態(tài)性，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生生命體驗(yàn)，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生需求的、感興趣的，學(xué)習(xí)方式是自主體驗(yàn)、多樣選擇的，凸顯學(xué)生內(nèi)心生態(tài)。