巧用“讀寫繪”激活小學(xué)語文閱讀教學(xué)

薛秀菊

摘 要：語文作為教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和重要組成部分，在小學(xué)教學(xué)中占著舉足輕重的位置。尤其是隨著新課改的推進(jìn)，語文學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，而閱讀更是因?yàn)閷﹂喿x量和閱讀速度要求的雙提高，使得學(xué)生難以完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。因此，相應(yīng)地改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，最大化地提升學(xué)生的閱讀能力，就成了適應(yīng)教學(xué)改革的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：“讀寫繪”;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

“讀寫繪”是一種集讀書、寫字、繪畫為一體的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方式多運(yùn)用于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生。因?yàn)檫@個(gè)年齡的學(xué)生在接受學(xué)前教育的過程中，較多地進(jìn)行了繪畫訓(xùn)練，并且對繪畫有濃厚的興趣。在延續(xù)這種繪畫體驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加小學(xué)閱讀教學(xué)中要學(xué)習(xí)的讀書和寫字，既可以降低學(xué)生剛?cè)雽W(xué)帶來的學(xué)習(xí)難度，又能夠豐富他們的情感和思維。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入“讀寫繪”的教學(xué)策略，更容易完善學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、善于培養(yǎng)學(xué)生模仿文本插圖的能力

“讀寫繪”的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生來說有一定的難度。特別是小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，在最初接觸的時(shí)候有更明顯的“萬事開頭難”的特點(diǎn)?；谶@種考慮，教師就要在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)考慮學(xué)情，以防難度太大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)語文部編教材的插圖較以前更為精美，而且更具人文性，在這種情況下引導(dǎo)學(xué)生先對插圖進(jìn)行模仿式的“讀寫繪”，就能降低難度，讓學(xué)生更具明確的目的性。加上對小學(xué)生而言，圖繪的呈現(xiàn)有時(shí)候反而不如漢字困難，那么運(yùn)用模仿的方法也更能讓學(xué)生把重心放在書寫方面。例如在學(xué)習(xí)《四季》這篇課文的時(shí)候，教師就可以通過讓學(xué)生模仿文本插圖的方式進(jìn)行“讀寫繪”。

一年級的學(xué)生對一年四季的劃分有一定的了解，但是若是說讓他們區(qū)別具體的現(xiàn)象發(fā)生在哪個(gè)季節(jié)，還有一定的難度。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)或者創(chuàng)造性的想象來感受四季的更替，就顯得不切實(shí)際。因?yàn)椋罁?jù)閱讀文本中的插圖，讓學(xué)生通過模仿的形式來感知四季的景物，就更有助于他們理解四季的不同，進(jìn)而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿式“讀寫繪”時(shí)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生觀察的不是怎么“繪”的特點(diǎn)，而是如何結(jié)合閱讀文本凸顯出課文內(nèi)容的中心。就比如說文中在描繪春天的時(shí)候用的是“草芽尖尖”，那么學(xué)生在模仿插圖的時(shí)候就應(yīng)該體現(xiàn)出草芽的這種“尖尖”。基于這樣的模仿才能體現(xiàn)“讀寫繪”對閱讀教學(xué)的價(jià)值，幫助學(xué)生深入了解文本的意圖。

二、通過“讀寫繪”明確閱讀文本中的問題

語文的學(xué)習(xí)是基于“字詞句段篇”前提下的層層遞進(jìn)，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)了字、詞以后，適當(dāng)?shù)亟佑|閱讀教學(xué)中的句、段、篇就是一種自然而然的事。然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對閱讀中的問題往往不知從何下手，究其根源，閱讀還需要“理解”進(jìn)行支撐?？墒?，小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生在理解文字表達(dá)能力的層面比較欠缺，也就是說單純依靠文字閱讀讓他們來解決閱讀題目無疑是一種挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)候，如果教師妥善運(yùn)用讀寫繪的形式就能以靈活的方式解決這個(gè)問題。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《小小的船》這一課的時(shí)候就能夠體現(xiàn)出來。

本課的閱讀內(nèi)容簡單，只有簡短的兩句話。第一句重在描寫月亮，巧妙地運(yùn)用了比喻的修辭手法，第二句則側(cè)重于“我”坐在月亮上的感受。在課后習(xí)題中，明確表明讓學(xué)生照著樣子來讀一讀，說一說，這些修飾性的詞語要求學(xué)生具體掌握。比如說“船”，學(xué)生可以形容成“小小的船”，“月兒”則可以體現(xiàn)出它的“彎彎”，諸如這樣的要求，既是對閱讀文本的理解，又是在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行“讀寫繪”。在這一課的練習(xí)題中，也出現(xiàn)了類似的理解性問答。題目要求學(xué)生能夠填寫出“我”坐在月亮里看到的是什么，在設(shè)置問題的時(shí)候，特意提問“閃閃的”什么和“藍(lán)藍(lán)的”什么，這種問法就需要學(xué)生進(jìn)行思考了。因?yàn)樵撃挲g段的學(xué)生抽象思維并不完善，他們不好理解明明是“我”在船里坐，為什么變成了“坐在船里”，而看到的景物也有了具體的描述。但是，倘若學(xué)生是進(jìn)行過本課的“讀寫繪”練習(xí)的，那么這些問題都能夠通過圖畫的直接顯示迎刃而解。

三、在“讀寫繪”的運(yùn)用過程中感受閱讀情感

毫不夸張地說，“讀寫繪”的繪制更像是對一篇閱讀文本情感脈絡(luò)的感受整理圖。之所以這樣講，是因?yàn)閷W(xué)生無論運(yùn)用什么樣的方式來完成“讀寫繪”，都不可避免地要加上對文本的理解和解讀，即如果學(xué)生選擇模仿插圖的方式，那么插圖中蘊(yùn)含著的情感就是文本的中心，倘若學(xué)生是基于閱讀之后的再創(chuàng)作，就更體現(xiàn)出對這篇閱讀的感受和情感。例如在學(xué)習(xí)《秋天》這一課的時(shí)候，學(xué)生就可以明確地通過繪制“讀寫繪”來感受閱讀情感。

這篇課文從“天氣涼了”以及“樹葉黃了”開啟，也就是說對于秋天，帶給學(xué)生的最直接的體驗(yàn)就是“涼”的感覺和“黃”的視覺。學(xué)生在繪制的時(shí)候，不管是參照教材中的樹葉飄落，還是基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的樹葉變黃，鋪滿地面，都暗含著他們對秋天的認(rèn)識(shí)和理解。緊接著的“一片片”更能在學(xué)生表現(xiàn)出這種場景的時(shí)候，體現(xiàn)出秋天的凋零美。這時(shí)候，學(xué)生是帶著情感進(jìn)行思考的人，由此展現(xiàn)在“讀寫繪”的黃葉飄落中。那么高那么藍(lán)的天空，南飛的變化著隊(duì)形的大雁以及最后發(fā)出的秋天來了的感嘆，都體現(xiàn)出了文章作者對秋天的喜愛。

總而言之，用“讀寫繪”這種適合低年級學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)教學(xué)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們感受閱讀插圖，解讀閱讀文本解決相關(guān)問題，并且深刻感受閱讀情感的綜合能力。

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編輯 杜元元