小學數(shù)學課堂教學中等待的策略分析

錢靜

摘 要：課堂教學中的等待是面對學生的，教師在教學中合理地安排時間，在一些關鍵點上給予學生更多的時間，在等待中讓學生思考、分析與操作，以此來提升學生的學習能力。在提出問題后的等待與交流討論中的等待相關方面，詳細分析和闡述小學數(shù)學課堂教學中等待的策略實施，以供廣大小學數(shù)學教師參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;等待;策略

一直以來，數(shù)學課堂教學都是教師掌握整體節(jié)奏，教師為了實現(xiàn)預期設置的教學進度，在需要學生進行思考與感悟的時候，直接告知學生結果，限制了學生的思想，沒有體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位。隨著教學改革不斷深入，數(shù)學課堂的教學要給予學生更多的時間去感受，教師要學會等待，在合適的時機讓學生深入思考，將學習主動權交給學生，以此來激發(fā)學生的思維，提升數(shù)學課堂教學效率。因此，對小學數(shù)學課堂教學中的等待進行分析有一定現(xiàn)實意義。

一、在提出問題后的等待

課堂教學中，提問是一種比較常見的教學方式。在以往課堂教學中，教師提出一個問題之后，學生馬上舉手回答，似乎這才是有效的教學方式。而教師在提出問題后學生沒有及時回應，就代表學生并沒有掌握知識。實際不然，教師在提出問題之后學生馬上回答出問題，這說明教師所提的問題只是一些表面知識，并不太深入，這種教學效率比較低。因為表層性的問題無法讓學生深入思考，也無法讓學生的思維受到鍛煉。所以，在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要提出可以引發(fā)學生思考的問題，在提出問題之后教師不能夠急于讓學生回答，而是要留出一定的時間等待學生思考。只有學生經過深入認真的思考，才可以真正融入課堂教學中，從而提升自己的學習能力。

比如在教學一一列舉的策略時，教師可以提出一個問題：王大叔用22根1米長的木條圍成一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？在提出這個問題之后，教師不要讓學生急于回答，要留給學生更多思考的時間，等待學生慢慢回答問題。在思考的過程中，學生經過分析題目中的條件和問題，大概可以知道的是整個長方形的周長必定是22m，其中長寬也都是整米數(shù)。教師在此過程中要進行引導，在適當?shù)臅r機再提出相關的問題，比如問學生這個長方形的周長是多少，找出長、寬之間的關系等問題。學生在問題的引導之下，經過動手操作，用牙簽來進行擺放與操作，然后讓學生動手看看可以圍出多少不同的長方形，最后再得出問題的答案——怎樣圍面積最大。在這其中，學生就能夠感受到解題時思考的重要性，學生經過分析題目中給出的條件，確定一些不變的數(shù)據，比如周長為22m，然后在這些條件的基礎上進行深入思考與操作，用自己的大腦來帶動手上的動作，從而讓學生動手能力與動腦能都得到了鍛煉。而教師給予學生更多的等待，使其可以有足夠的時間和空間積極探索。

二、在交流討論中等待

學生在課堂中相互交流與探討，這是一個逐漸總結真理與向他人學習的過程。真實的答案會在分析討論中更加明確，教師在課堂中提出一個比較有難度的問題，給予學生足夠的交流探討時間，學生在這其中就可以更深入地思考。所以，在課堂教學中要發(fā)揮討論的作用，教師要避免太快地參與到學生的探討分析中，而是扮演一個旁觀者與引導者，讓學生有足夠的時間與空間探討，并且要尊重學生的想法與感受，這樣學生才可以在課堂上更加活躍與積極，才可以在學習中相互幫助，感受到討論與合作的有趣之處。比如在圓的周長相關知識時，教師需要為學生留下充足的時間，讓學生可以全面了解圓的特點。然后再讓學生動手操作，在紙上隨便畫出一個圓，并且剪下來。讓學生用圓片進行實踐操作，比如畫一畫、量一量、折一折，然后和自己的同桌討論相關的問題。針對與圓相關的問題有很多，比如在同一個圓里可以畫多少條半徑，多少條直徑？其中教師需要指導學生用畫、折的方法來驗證半徑、直徑數(shù)量。還有則是在同一個圓里，半徑的長度、直徑都相等嗎？在此過程中，學生經過操作與交流，可以更深入地了解圓半徑與直徑之間的關系，并且掌握圓的特點與性質等知識內容。比如圓是一個軸對稱圖形，有無數(shù)條對稱軸。這種教學方式就是在給予學生更多交流與深入探討的時間，在學生相互交流中等待，讓學生有足夠的時間自己探索，并且經過和他人的交流來豐富自己的思維，從而掌握更多知識內容。

三、在回答問題之后等待

在課堂教學中，學生答問是一種思維上的碰撞，學生在聽了其他學生的發(fā)言之后，也會跟著積極思考，會把別人的回答與自己所思考的相比較，思考別人發(fā)言和自己想法之間的不同與錯誤。若是教師在學生發(fā)言之后馬上評價，則其他的學生就沒有了思考的空間與時間。實際上，學生對其他學生的發(fā)言都有自己的判斷，其自己可以不斷地修改想法與答案，并找出最正確的答案。所以，教師在課堂教學中要學會等待，要讓自己在評價者的角色中脫離出來，當作學生的聽眾，把課堂的主動權交給學生，讓學生相互補充與學習，使其可以在獨立思考中總結知識，積累經驗，并且提升自己的學習能力。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師學會等待，可以給予學生更多思考的時間與空間，使其可以在獨立思考中獲得更多知識。在實際教學中，教師需要找準時機，在提出問題之后，在學生交流討論中，以及學生在回答問題之后，在這些契機中等待學生，讓學生有足夠的時間思考，從而獲得更多知識。

參考文獻：

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編輯 謝尾合