小學(xué)語文中高段作文練筆策略分析

楊曙東

摘 要：在小學(xué)語文課堂上，作文寫作一直是教師和學(xué)生密切關(guān)注的重點，同時對學(xué)生而言也是最難的部分。隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)語文中高段作文練筆更加側(cè)重學(xué)生的語言文字理解和作文的實際運用。因此，在現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當主動組織學(xué)生進行寫作方面的訓(xùn)練。在詳細分析當前小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上就如何提高中高段作文練筆質(zhì)量提出有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高段作文;作文練筆

對于小學(xué)生而言，要想提高寫作能力，就必須認識到仿寫的重要性，仿寫練習(xí)是提高小學(xué)生語文寫作能力的重要途徑。從小學(xué)教材本身來說，選取的文章無論是在內(nèi)容方面，還是在文章的篇章結(jié)構(gòu)方面，或者在文章的寫作手法等方面來說都是十分符合小學(xué)生這個年齡階段的。因此，在語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以小學(xué)語文教材為依據(jù)，深挖教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生揣摩書本中的經(jīng)典語句并對其進行仿寫能力的訓(xùn)練，從仿寫著手引導(dǎo)小學(xué)生充分吸收教材上的寫作知識，從而加強學(xué)生的寫作功底，同時，還能有效發(fā)散學(xué)生的語文寫作思維，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、文章寫作能力以及語言文字表達能力。根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)語文課堂的實際情況，針對不足之處筆者提出以下策略，希望對今后小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)。

一、以閱讀促進寫作

對小學(xué)生而言，要想提高寫作能力，教師必須從閱讀入手，在讀書中培養(yǎng)學(xué)生語感進而提高其表達能力。教師應(yīng)該從教材選擇的文章內(nèi)容著手，逐漸讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，比如教師可以利用課堂時間讓學(xué)生進行教材內(nèi)容的略讀與精讀。在略讀過程中讓學(xué)生掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和文章大意，在頭腦中形成自己對文章的認知，進而展開精讀的培訓(xùn)，在精讀過程中引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的特點，收集文章中的有效信息，從而能夠用自己的語言組織文章的中心思想，概括文章基本大意，進行復(fù)述。在復(fù)述的過程中，學(xué)生能夠回顧文章中的閃光點并加強對文章中好詞好句的印象，發(fā)散思維。同時，在完成閱讀任務(wù)之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行課后寫作練習(xí)，只有將語言表述轉(zhuǎn)化為文字表達，學(xué)生的寫作能力才能更大程度地提升。因此，教師可以以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫能力的訓(xùn)練，從而將從教材中學(xué)到的語言表達內(nèi)化成自己的寫作積累。同時，教師可以把閱讀材料作為學(xué)生的寫作模板，進行鞏固練習(xí)。

例如在《竊讀記》這一課的教學(xué)中，可以組織學(xué)生朗讀作者“竊讀”的經(jīng)典片段“我就隨便翻開一本擺在長桌上的書，慢慢讀下去，讀了一會兒仍沒有人理會，而書中的故事已使我全神貫注，舍不得放下了。”讓學(xué)生在感受閱讀魅力的同時也能學(xué)習(xí)作者生動的動作描寫。

二、課堂隨筆，發(fā)散學(xué)生思維

在語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容進行聯(lián)想，模仿課文中的寫作手法和故事情節(jié)進行自我創(chuàng)作。在原有故事的基礎(chǔ)上展開新的討論，補充新的合理的故事情節(jié)，為故事創(chuàng)造新的背景框架等讓故事更加豐富飽滿。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不局限于原有故事的中心思想，突破局限，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在現(xiàn)有文字的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮，對教材內(nèi)容進行擴寫、補充等。

例如小學(xué)教材《記金華的雙龍洞》中對雙龍洞的描寫那一段“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。”從原教材來看，無論是修辭手法的運用還是對溪流的環(huán)境描寫都極為出色。教師可以以此為教學(xué)材料分析表達特點、情感特點等，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開自己的想象，去感受雙龍洞的靜謐之美，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。

三、激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟?qū)懽?/p>

小學(xué)生正處于充滿想象力的時期。在這個時期，學(xué)生可以在無窮的想象中完成對世界的探索和研究。因此，在教師引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容擴展學(xué)生的想象空間，并有針對性地對學(xué)生開展聯(lián)想訓(xùn)練，并對學(xué)生的寫作進行有效訓(xùn)練，最終提升學(xué)生的想象力以及寫作能力。根據(jù)小學(xué)語文教材，課文內(nèi)容大都具有豐富的寫作資源，并根據(jù)小學(xué)生的實際情況與能力給予學(xué)生充足的想象空間。

例如小學(xué)語文教材《黃河是怎樣變化的》這一課，可以讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，以“黃河是怎樣變化的，黃河發(fā)生了哪些變化，以及變化的原因是什么”等問題充分引發(fā)學(xué)生的思考，在閱讀的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的答案，讓學(xué)生不斷形成自己的認識，不斷填補頭腦中的空白。教師通過這樣的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容的把握和知識的理解更加深刻，同時能夠不斷加強自己對世界的認知。

綜上所述，教師要想提高學(xué)生的寫作能力，就必須根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘教材的內(nèi)在資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀、想象、感悟?qū)懽鞯闹匾浴Ｍ瑫r，教師應(yīng)該有針對性地組織學(xué)生進行寫作能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材仿寫，改善所寫文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法等，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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編輯 郭小琴