用思維工具創(chuàng)新課堂 提高學生英語學習效率

馬紅兵

摘 要：將廣義的思維導圖這種思維工具，應用到農(nóng)村英語的教與學中，幫助學生整理思維，不斷激發(fā)大腦思維的發(fā)散與聚合，將大腦中的信息結(jié)構(gòu)化，通過不斷反復、總結(jié)，借助記憶力、理解力、創(chuàng)造力，思維可以實現(xiàn)進一步的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，最終達到高效思維自動化的境界，進一步激發(fā)學生的主動性，讓學生在興趣盎然的氛圍中學習，在快樂學習中提高英語成績。

關鍵詞：思維導圖；農(nóng)村英語；新課改

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.056

思維導圖在英語中叫做Mind Map，由英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代發(fā)明出來并推廣使用。作為一種思維工具，思維導圖在多個領域得到了廣泛應運，并收到了良好的反響。當下，一般認為思維導圖可以分為狹義和廣義上的思維導圖兩大類，狹義的思維導圖是指由博贊提出并推行的思維導圖，重在發(fā)散性、線性思維，其所包含的思維方式較為單一；而廣義上的思維導圖更多地強調(diào)其在整理思考上的作用，不拘泥于線性思維，可以包含多種思維方式。

本文旨在將廣義的思維導圖這種思維工具，應用到農(nóng)村英語的教與學中，幫助學生整理思維，不斷激發(fā)大腦思維的發(fā)散與聚合，將大腦中的信息結(jié)構(gòu)化，通過不斷的反復、總結(jié)，借助記憶力、理解力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)思維進一步的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。通過廣義的思維導圖，激發(fā)學生的主動性，更好地促進學生發(fā)展，讓學生在興趣盎然的氛圍中學習，突破制約農(nóng)村英語教學水平的瓶頸，讓農(nóng)村學生對英語的學習更加熱情，進一步提高英語成績。

一、思維導圖的作用

在新課程改革推動下，對我們教師的教學模式和教學理念提出了革命性的要求，作為教育工作者，我們要在教育實踐過程中不斷探索、實踐、創(chuàng)新，最終達到學生樂學，教師樂教的教學效果。對于傳統(tǒng)的中國學生而言，絕大多數(shù)時間都是在被動地學習，教師按照教學大綱按部就班地教，學生腦子放空地聽，基本上處于學生沒有自我學習、自我探究的狀態(tài)。盡管教師絞盡腦汁在課堂的方式和內(nèi)容上做了創(chuàng)新，但是并沒有從根本的學習習慣上來改變學生的現(xiàn)狀。在使用思維導圖與思維圖結(jié)合的課堂上，學生在課前學會了自我學習，學生自己對授課內(nèi)容已經(jīng)知道什么、想要知道什么，通過思維導圖一目了然；在課堂上，學生進行知識點的相互交流，小組活動在學生的自我掌控下進行，不同學生之間知識點的交換呈現(xiàn)了自我學習的特征，學生在交換中自然能取長補短，彌補自己的不足，更進一步的完善自己的知識體系；在授課后，學生在完善自己精細圖的基礎上，對如何全方位思考所學習的內(nèi)容有了全面的了解，學會了自我總結(jié)與自我發(fā)掘，這樣在以后的學習中遇到同類型的問題，學生就會自己解決?？偟膩碚f，相對于傳統(tǒng)的教學模式，思維導圖是革命性的、創(chuàng)新性的、效率化的，成果非常明顯。

思維導圖工具引入課堂后，完全顛覆了傳統(tǒng)的“你教我學”的教學模式。應用思維導圖學習，要求每個學生必須課前預習并勾畫自己的思維導圖，再通過課堂展示交流、小組討論、教師指導等環(huán)節(jié)，最后學生完成自己的思維導圖。這一教學方法使整個教學過程變成了一個流動的過程，不再是由教師事先設定好具體時間和內(nèi)容。整個教學過程始終圍繞學生如何學習展開，形成了學生與學生，學生與教師無障礙的互動，在互動過程中“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—引發(fā)新問題—解決新問題”。尤其是學生利用思維導圖把所有的知識點整理成可視化的圖形這一過程，是一個再學習的過程。學生通過勾畫思維導圖把零散的知識點理順、歸類并呈現(xiàn)在圖上，使思維得到了升華。通過思維導圖的勾畫，學生的學習能力得到了大幅提高。這一教學循環(huán)過程充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生掌握了學習的主動權，從一個學習的旁觀者變成了主動參與者。

二、應用思維導圖，提升農(nóng)村英語教學質(zhì)量

教師可以應用思維導圖這一思維工具，提升農(nóng)村英語教學質(zhì)量，解決農(nóng)村學生對英語學習“畏難”的問題，進一步增強學生學好英語的信心。通過繪制廣義的思維導圖，學習者可以深度思考自己的已學知識，同時探索和思考相臨近的邊界知識，實現(xiàn)對新知識的構(gòu)建。廣義的思維導圖充分尊重學習者的自主性，不對學生提出硬性的要求，作為思維工具其靈活性較強，因而能夠為學習者提供不斷建構(gòu)自我的空間。尼采說：“每個人都是一個獨立的自我，創(chuàng)造出一輪獨特的太陽?！蓖瑯樱總€學生也是獨特的個體，作為教師常常需要思考如何挖掘每個學生的潛能、尊重每個學生的個性，促使其成就更好的自己。

學習不是一個單一的概念和活動，而是以大腦為基礎，在學習欲望的引導下不斷解構(gòu)和建構(gòu)的過程。我們教師在教學過程中就要不斷地調(diào)整，構(gòu)建以學習為中心的外在環(huán)境，保護和利用好學習者的學習興趣，有效調(diào)動和激勵學習者的積極性，給予學習者適當、有效的指導。每個學生作為獨特的個體對知識點和概念的理解不同，在具體的教學中，讓學生了解自己存在什么樣的問題十分重要。因此教師要不斷糾正學生錯誤的概念，根據(jù)每個學生的特點和狀態(tài)給予不同的指導，促進每個學生的成長。

面對學生的錯誤，我們教師不要落井下石、不要高高在上地斥責學生，每個人的成長經(jīng)歷都有難題，誰的學習經(jīng)歷中還沒有點錯誤呢？我們教師應該放低姿態(tài)，要說出大家的好，要樹立“凡是課堂上的錯，都是精彩”這樣一種意識，并以此錯誤為素材，分析學生出現(xiàn)錯誤的原因并解決問題，這樣就會保護學生學習的積極性并讓學生樹立對英語學習的信心，在以后的學習過程中，學生們自然會樂此不疲地堅持下去。

三、結(jié)語

教學有法，教無定法。在思維導圖教學模式的道路上，我才剛剛跨出了一小步，在今后的英語教學過程中，我會不斷探索，不斷努力，讓學生能在課堂內(nèi)外熟練運用思維導圖去預習、復習、總結(jié)，在語言表達能力和邏輯思維能力方面大大增強，讓學生學會獨立思考和深度思考，輕松地將習得的知識真正內(nèi)化為自己的技能，真正做到“讓思維撬動課堂”。

參考文獻：

[1] 東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[J].2005.

[2] 王永梅.思維導圖：圖繪妙文導出精彩[J].新課程，2016（22）.