初中英語課堂教學(xué)效率探索

唐瑞江

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，打造高效的英語課堂已經(jīng)成為英語教師追求的目標(biāo)。英語教師要提高自身素質(zhì)，要在教學(xué)設(shè)計(jì)上苦下功夫，要投入情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，從而提高課堂教學(xué)效率。在英語課堂中要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使之養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思維的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：初中英語，教學(xué)效率；高效課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）01-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.022

一、減少教學(xué)過程中的無效勞動(dòng)，提高教師自身的素質(zhì)

教育教學(xué)的規(guī)范，首先應(yīng)從教師做起。就目前來看，教師在教學(xué)中的無效勞動(dòng)，低效教學(xué)阻礙了教學(xué)的良性發(fā)展，所以提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中很容易形成固定的思維模式，許多知識(shí)也會(huì)逐漸遺忘。同時(shí)，部分教師備課不夠認(rèn)真，駕馭課堂的能力較低，講課缺乏中心和重點(diǎn)，信奉題海戰(zhàn)術(shù)等因素，都會(huì)成為一節(jié)英語課失敗的原因。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，要有終身學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新，要能把自己的學(xué)識(shí)與所教的內(nèi)容融會(huì)貫通，要結(jié)合學(xué)情的需要開展教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)而有趣。在這里我提出幾種方法來提高課堂的有效性：第一，施行教研組集體備課制；第二，提高駕馭課堂的能力；第三，純潔的教學(xué)語言；第四，講究精講精練；第五，集中學(xué)生精力；第六，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

二、在英語教學(xué)中投入大量的情感因素

情感教學(xué)在教學(xué)過程中非常重要，它是連接學(xué)生和教師最好的紐帶，因此，每一堂課都需要教師投入大量的情感。中學(xué)生正處于青春期，情感豐富，教師在教學(xué)中要從“情”出發(fā)，要更加關(guān)注“差生”的情感體驗(yàn)，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展。

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，因此，教師要主動(dòng)了解他們的學(xué)習(xí)、興趣、愛好等非智力因素，進(jìn)行有效地調(diào)動(dòng)，有的放矢地進(jìn)行教育，要注意“因人施教”“因材施教”。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行合理的分組，有效開展小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。為此，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯(cuò)誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。無論做什么事，興趣是非常重要的。因此，就某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣。只有在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此可以從這些方面著手激趣：

1.編口訣。英語中的很多知識(shí)區(qū)分度較小，需要關(guān)注知識(shí)的細(xì)節(jié)，特別是在語法、詞匯的發(fā)音、詞的不同的用法等方面更為明顯。學(xué)生如果只是死記硬背，不僅學(xué)習(xí)的難度較大，而且很容易遺忘或者混淆知識(shí)。在這種情況下就可以編一些學(xué)生容易記住的口訣來輔助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。如在引導(dǎo)學(xué)生掌握“be”的用法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以給學(xué)生記憶口訣： I 用 am， you 用 are ； is 跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用 are 。這些口訣一方面需要教師善于總結(jié)，另外一方面也要注意相關(guān)知識(shí)的積累，來有效的輔助教學(xué)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)課堂的趣味性。

2.開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。英語課堂要想提升效率必須要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且盡量是全員的參與。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠通過學(xué)生層次上的差異性進(jìn)行合理的分組，同時(shí)用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使每一名學(xué)生在活動(dòng)中都有事做，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，采取多樣的形式，例如進(jìn)行課間活動(dòng)，可采取兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、模擬對(duì)話、角色扮演、口頭作文、看圖說話等。

四、長(zhǎng)期教學(xué)以來遇到的兩個(gè)主要問題

（一）無效“小組合作”，課堂教學(xué)表面繁榮

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)提倡的一種新的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際能力。但在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的教師片面追求小組之間的合作，但是合作活動(dòng)有的形式華而不實(shí)，有的任務(wù)僅靠一個(gè)人就可完成，根本無須興師動(dòng)眾，唯形式而已，合作學(xué)習(xí)反而淺嘗輒止而無功效。

分析：上述問題的根本不是英語教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，而是教師沒有把握好合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性和可操作性。

對(duì)策：課堂組織最終是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、確保課堂教學(xué)有效性服務(wù)的?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的課堂組織形式。我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，在加強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）無效“課堂提問”，無法激活學(xué)生思維

課堂提問是我們最常用的一種教學(xué)方法。教師提出問題讓學(xué)生回答，啟發(fā)思考，通過問答開展師生之間的互動(dòng)。但我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中總會(huì)看到這些現(xiàn)象：教師一個(gè)勁地問，學(xué)生被動(dòng)地答；學(xué)生回答不出來，教師代替；學(xué)生回答模糊，教師放任自流。

分析：教師在課堂教學(xué)中還是以“自我為中心”，低估了學(xué)生的能力。這樣做不僅影響了學(xué)生真正開口用英語與別人交流的能力，也約束了學(xué)生的思維和想象能力。

對(duì)策：教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自問自答。在教學(xué)過程中，除了教師對(duì)學(xué)生提問外，還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，由學(xué)生一起討論，教師則在必要時(shí)加以指導(dǎo)、解答。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，俗話說學(xué)起于思，思源于疑，只有這樣才能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

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