淺談?dòng)行Ы虒W(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

李洋洋

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有效教學(xué)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂變革，即學(xué)科核心素養(yǎng)和有效教學(xué)是互有裨益、彼此成就的。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有三條途徑：秉持育人理念、提高課堂有效知識(shí)含量和充分挖掘教學(xué)資源中的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；育人價(jià)值；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）01-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.018

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。對(duì)核心素養(yǎng)的研究緣起于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的DeSeCo項(xiàng)目，隨后在許多國(guó)家掀起了研究熱潮，我國(guó)則將核心素養(yǎng)在高中學(xué)段細(xì)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，以期培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力；而有效教學(xué)指的是能引起學(xué)生實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步或發(fā)展的教師教學(xué)行為[2]。有效教學(xué)追求的是教學(xué)的效率、效果和效益[3]。那么，在學(xué)科核心素養(yǎng)的概念提出之后，我們需要思考兩個(gè)問(wèn)題，有效教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)兩者之間有著怎樣的關(guān)系？又如何相互促進(jìn)？

一、有效教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

追求教學(xué)有效性的一系列活動(dòng)都是圍繞育人這一教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。換言之，育人的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的著眼點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)，若要判斷由這些活動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)是否真正有效，就要看它的教學(xué)成果是否符合預(yù)期的育人目標(biāo)，如果符合，那么這種教學(xué)也就找到了它的歸宿，因而也被稱為是有效教學(xué)，所以育人這一教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)過(guò)程中，育人的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)的，因而，學(xué)科核心素養(yǎng)是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）有效教學(xué)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂變革

學(xué)科核心素養(yǎng)陸續(xù)被定為高中相應(yīng)科目的課程目標(biāo)，這也標(biāo)志著我國(guó)的教學(xué)改革真正步入了“核心素養(yǎng)時(shí)代”。接下來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)必要落實(shí)到課堂教學(xué)，而有效教學(xué)最重要的舞臺(tái)就在課堂，所以，有效教學(xué)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂變革。

二、實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的有效教學(xué)的途徑

（一）秉持育人理念，提高教學(xué)的有效性

對(duì)受教育者進(jìn)行德、育、體、美等多方面的教育和培養(yǎng)即為育人，育人的目的是使教育對(duì)象獲得全面發(fā)展、具備自身及社會(huì)發(fā)展所需要的必要品格和關(guān)鍵能力。教育的根本目的是育人，只有達(dá)到育人目標(biāo)的教學(xué)才是真正的有效。廣大教師需要深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，將育人理念內(nèi)化于心，外化于行，即以育人目標(biāo)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把課堂作為育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師并不是不知道育人的重要性，但迫于升學(xué)壓力，把大部分精力用在如何提高學(xué)生應(yīng)試技巧上，表現(xiàn)得急功近利；學(xué)生的成績(jī)是提高了，但這些好的成績(jī)并不能伴隨他們一生，當(dāng)他們走出校園需要自我提升之時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己除了當(dāng)初的好成績(jī)一無(wú)所有，那該是多么的悲哀。每個(gè)人的成長(zhǎng)只有一次，教師應(yīng)該做的是幫助學(xué)生給未來(lái)奠基，那么，教師就要從根本上改變對(duì)育人和應(yīng)試兩者關(guān)系的看法，育人和應(yīng)試不是對(duì)立的，反而是和諧統(tǒng)一的。育人追求長(zhǎng)期效益，應(yīng)試追求短期高效，教師完全可以將育人的教育目標(biāo)滲透于教學(xué)的方方面面，即完成升學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又達(dá)成育人目標(biāo)，而且從長(zhǎng)期來(lái)看，教師如果能夠充分發(fā)揮教育的育人價(jià)值，使學(xué)生得到了全面發(fā)展，那么，這種長(zhǎng)期效益勢(shì)必會(huì)持久地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。教學(xué)的育人價(jià)值是通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)的，一線教師只有認(rèn)真研讀學(xué)科核心素養(yǎng)和有效教學(xué)的相關(guān)理論，從根本上樹(shù)立育人的教育理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

（二）提高課堂有效知識(shí)含量，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

有效的知識(shí)是指能夠建構(gòu)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)其智慧發(fā)展的知識(shí)，而記憶性知識(shí)長(zhǎng)期來(lái)看是低效的知識(shí)，因?yàn)楦鶕?jù)人的遺忘規(guī)律，大部分死記硬背的知識(shí)終會(huì)被忘記。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“當(dāng)我們把學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)都忘掉后，剩下來(lái)的就是素質(zhì)”。那試問(wèn)如果我們只注重記憶性知識(shí)的傳授，若干年后我們的學(xué)生腦海中還留有什么呢？“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益而無(wú)窮矣”。教師的職責(zé)就是做這個(gè)“授漁”之人，盡可能多地講述有效的知識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。當(dāng)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，知識(shí)不再是稀缺資源，如何獲取信息、甄別信息、選擇信息、處理信息才是稀缺能力，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的能力。

（三）充分挖掘教學(xué)資源的育人價(jià)值，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程背景下，最根本的教學(xué)資源是教材，如理科教材中包括科學(xué)史實(shí)、探究實(shí)驗(yàn)、資料卡片和社會(huì)鏈接等組分，我們的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘其中隱含的育人價(jià)值。根據(jù)科學(xué)史實(shí)，教師可以向?qū)W生講述其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，潛移默化地感染學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的人格品質(zhì)；教師可以將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)巧妙的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的推理，最后驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力；教師可以讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間閱讀資料卡片的內(nèi)容，然后找學(xué)生回答問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)的能力；教師還可以用教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、最后交流分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。當(dāng)然我們提倡的是用教材而不是教教材，因此教師要根據(jù)學(xué)生、課程內(nèi)容等實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，也可根據(jù)需要補(bǔ)充課程資源，發(fā)揮其豐富的育人價(jià)值，聚焦學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 辛濤，姜宇，林崇德.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：4.

[2] 崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46.

[3] 程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國(guó)教育刊，1998（5）：38.