少兒舞蹈編創(chuàng)實(shí)用課程探究

李偉林

摘要：近幾年許多大中專院校的學(xué)前教育專業(yè)以及小學(xué)教育專業(yè)，雖然陸續(xù)開設(shè)舞蹈課程，但內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練以及成品劇目的模仿，并沒有把舞蹈編創(chuàng)課作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，而學(xué)生們畢業(yè)成為幼兒園及小學(xué)教師以后更需要掌握的是少兒舞蹈編創(chuàng)的能力。所以迫切地需要整理出一套既簡(jiǎn)單又實(shí)用的少兒舞蹈編創(chuàng)教程，去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作少兒舞蹈的能力。顯然，作為少兒舞蹈編導(dǎo)課也必然倡導(dǎo)它自身的實(shí)用性。我們通過(guò)對(duì)以往在大中專院校的學(xué)前教育專業(yè)以及小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程中所存在的弊端進(jìn)行反思，進(jìn)行舞蹈教學(xué)內(nèi)容改革，提高舞蹈教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用度，從而建立行之有效地少兒舞蹈編創(chuàng)實(shí)用課程。

關(guān)鍵詞：少兒? ?舞蹈編創(chuàng)? ?實(shí)用性? ?學(xué)前教育? ?小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）23-0129-03

一、少兒舞蹈舞蹈編創(chuàng)實(shí)用課程的構(gòu)想背景

改革開放至今四十年，許多新觀念新文化的出現(xiàn)，使得我們的文化和生活都發(fā)生著深刻而急劇的變化。社會(huì)生活中各種領(lǐng)域所產(chǎn)生的種種物質(zhì)層面及精神層面的產(chǎn)物，如同商店里琳瑯滿目的商品，以五光十色各種姿態(tài)呈現(xiàn)在當(dāng)代都市人面前的時(shí)候，實(shí)用性與高效性便成為當(dāng)代人所追捧的生活理念。少兒舞蹈編創(chuàng)課程也必然倡導(dǎo)它自身的實(shí)用性。我們通過(guò)對(duì)以往在學(xué)前教育以及小學(xué)教育的舞蹈課中存在的弊端進(jìn)行反思，進(jìn)行舞蹈教學(xué)內(nèi)容改革，提高舞蹈教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用度，從而建立行之有效地少兒舞蹈編創(chuàng)實(shí)用課程。

那么，什么是實(shí)用性的少兒舞蹈編創(chuàng)課程呢？筆者認(rèn)為，就是能夠在陶冶學(xué)生情操，樹立學(xué)生正確世界觀的同時(shí)，還能讓學(xué)生掌握必備實(shí)用的少兒舞蹈創(chuàng)作能力，當(dāng)他們作為老師站在孩子們面前的時(shí)候，能用簡(jiǎn)單實(shí)用的編創(chuàng)技法迅速地創(chuàng)作出少兒舞蹈作品。使他們將來(lái)走向社會(huì)以后，能做好一名合格的少兒舞蹈教師，體現(xiàn)出自己的人生價(jià)值。

二、少兒舞蹈編創(chuàng)課程現(xiàn)狀

少兒舞蹈教師是綜合素質(zhì)較強(qiáng)的職業(yè)，在舞蹈專業(yè)上面既要有過(guò)硬的基本功和表演才能，又要具有舞蹈的編創(chuàng)能力。因此，學(xué)前教育以及小學(xué)教育等專業(yè)的學(xué)生迫切地需要掌握基本的少兒舞蹈編創(chuàng)能力。目前，大多數(shù)學(xué)前教育以及小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練以及成品劇目的模仿，并沒有把舞蹈編創(chuàng)課作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)的少兒舞蹈教師在給孩子們編排舞蹈劇目的時(shí)候，普遍采用現(xiàn)成舞蹈劇目，照著葫蘆畫瓢，生搬硬套地教授給孩子們。當(dāng)然，這樣的方式并不是完全的錯(cuò)誤，優(yōu)秀的少兒舞蹈作品當(dāng)然可以用來(lái)借鑒學(xué)習(xí)，但并不是所有現(xiàn)成的舞蹈劇目，都適應(yīng)于每一個(gè)處于兒童時(shí)期的孩子。這樣的現(xiàn)象正集中體現(xiàn)出了學(xué)前教育及小學(xué)教育專業(yè)目前普遍缺乏少兒舞蹈編創(chuàng)技法的課程設(shè)置及科學(xué)地訓(xùn)練。少兒舞蹈編導(dǎo)是集教學(xué)性、藝術(shù)性及創(chuàng)造性較強(qiáng)的工作，要求學(xué)生具備精深的專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣才有可能創(chuàng)作出符合處在兒童階段的孩子們身心成長(zhǎng)的優(yōu)秀舞蹈劇目。

三、少兒舞蹈編創(chuàng)課程設(shè)立的原則

筆者建議學(xué)前教育以及小學(xué)教育等專業(yè)作為提高綜合素質(zhì)而開設(shè)的舞蹈課程中應(yīng)加入“少兒舞蹈編創(chuàng)技法”的教學(xué)內(nèi)容。開展少兒舞蹈編創(chuàng)技法的課程訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)遵循的原則如下。

（一）啟發(fā)式教學(xué);無(wú)論是舞蹈基本功練習(xí)還是作品的創(chuàng)作練習(xí)，除了給學(xué)生一定的命題，限定一定的條件外，教師的教學(xué)都是為了啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這種能力只能循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)，絕對(duì)不能拔苗助長(zhǎng)操之過(guò)急。待學(xué)生完成當(dāng)堂課的任務(wù)后，積極引導(dǎo)并結(jié)合生活中的實(shí)例啟發(fā)學(xué)生，按照學(xué)生的思維和藝術(shù)視角去布置下堂課的回課作業(yè)。

（二）實(shí)踐性教學(xué);少兒舞蹈編導(dǎo)課程除了必要的基礎(chǔ)理論和作業(yè)的布置講評(píng)之外，全部是由學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐來(lái)完成，正如我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的編導(dǎo)不是聽會(huì)的也不是看會(huì)的而是通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)練會(huì)的。無(wú)論從易到難，從簡(jiǎn)到繁，學(xué)生所有的練習(xí)和作業(yè)都帶有創(chuàng)作的實(shí)踐性。因此，教師應(yīng)重視實(shí)踐性的教學(xué)，才能夠使學(xué)生真正獲得創(chuàng)造能力并逐步提高。同時(shí)，教師也應(yīng)該多為學(xué)生所編創(chuàng)的少兒舞蹈劇目爭(zhēng)取更多的舞臺(tái)實(shí)踐交流演出的機(jī)會(huì)。

（三）一對(duì)一教學(xué);在少兒舞蹈編創(chuàng)技法的課程中，除了群體的練習(xí)之外，絕大部分都是一對(duì)一的指導(dǎo)性教學(xué)。學(xué)生所編創(chuàng)的作業(yè)，舞蹈作品顯然是個(gè)性化的，這與每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性、思維方式、經(jīng)歷等密切聯(lián)系，沒有哪兩位學(xué)生所編創(chuàng)的少兒舞蹈作品會(huì)完全的一致。因此，要針對(duì)不同的學(xué)生及不同的作業(yè)和作品所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)劣給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)于舞蹈作品中許多動(dòng)作應(yīng)該充分的讓學(xué)生闡述動(dòng)作的動(dòng)機(jī)及表達(dá)的意圖，才能使學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四、少兒舞蹈編創(chuàng)實(shí)用課程的內(nèi)容建議

（一）少兒風(fēng)格動(dòng)作發(fā)展

舞蹈是以動(dòng)作為主體的藝術(shù)，動(dòng)作是舞蹈作品創(chuàng)作的起始與終止，是舞蹈作品的靈魂， 有了一個(gè)動(dòng)作，就能發(fā)展出一個(gè)舞句乃至整個(gè)舞段。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，從生活中捕捉舞蹈形象的能力，并能將這些所捕捉到的生活形象，通過(guò)編導(dǎo)技法的提煉和加工，轉(zhuǎn)化為優(yōu)美可被人感知的舞蹈形象。

1.元素造型訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生能從少兒的視角去挖掘具有少兒風(fēng)格的元素造型，如：跳繩、吃冰棍、梳頭、化妝、挖地、寫字、系紅領(lǐng)巾、撿貝殼、跑步等具有兒童動(dòng)作風(fēng)格的原始造型。隨后將這些元素提煉整理，每一個(gè)元素?cái)[出八個(gè)造型。如：跳繩作為元素要求學(xué)生擺出八個(gè)乃至八個(gè)以上的動(dòng)作。最后在統(tǒng)一的節(jié)奏中，將其八個(gè)元素造型連接起來(lái)，組成簡(jiǎn)單的舞句。

2.情境假設(shè)訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生能把少兒時(shí)期生活的情境畫面捕捉下來(lái)，這同時(shí)也是少兒舞蹈作品的舞蹈構(gòu)圖，只不過(guò)換了一種更輕松的方式容易使非專業(yè)學(xué)生理解，如：《我在馬路邊撿到一分錢》利用該情境氛圍，同時(shí)運(yùn)用第1環(huán)節(jié)中的元素發(fā)展動(dòng)作，組成舞蹈片段。該情境假設(shè)訓(xùn)練建議安排學(xué)生分組進(jìn)行，2至3人最合適。本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練教師應(yīng)多變幻不同情境，以提供學(xué)生練習(xí)。

3.風(fēng)格模仿訓(xùn)練

風(fēng)格的模仿是為了使作品的舞蹈動(dòng)作更貼近少兒的形象，這一個(gè)環(huán)節(jié)也是需要教師進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生，從少兒的視角去捕捉動(dòng)作的風(fēng)格。比如：同樣是寫字，成年人寫與少兒寫，風(fēng)格的特征也是完全不同的。該環(huán)節(jié)的練習(xí)內(nèi)容有：龜兔賽跑、系紅領(lǐng)巾的女孩、拾貝殼的少年、手握滿分試卷的我等。本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練內(nèi)容教師可以按實(shí)際教學(xué)的需要去刪減或增設(shè)內(nèi)容，從典型的元素造型及游戲場(chǎng)景里尋求少兒的風(fēng)格，整個(gè)練習(xí)一定要盡可能使創(chuàng)作出的動(dòng)作的風(fēng)格少兒化。

（二）隊(duì)形調(diào)度訓(xùn)練

少兒舞蹈劇目編創(chuàng)主要是以群舞為主，而群舞作品主題的表達(dá)除了動(dòng)作以外，更需要隊(duì)形的變化來(lái)豐富觀眾的視覺，幫助作品主題的表達(dá)。在隊(duì)形調(diào)度訓(xùn)練中，教師應(yīng)列舉幾種常見的隊(duì)形以供學(xué)生訓(xùn)練，循序漸進(jìn)開展訓(xùn)練，逐漸增加隊(duì)形變化的難度。

常見的隊(duì)形有：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、菱形。

如：以圓形訓(xùn)練為例：假設(shè)一個(gè)班有20人，分成兩組人訓(xùn)練，每組10人，分別在教室兩側(cè)擺出圓的隊(duì)形。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“圓”，然后兩個(gè)圓變成四個(gè)圓，四個(gè)圓又變成一個(gè)圓，再由一個(gè)圓變成重疊的兩個(gè)圓。

以三角訓(xùn)練為例：20名學(xué)生在教室中間擺出一個(gè)等腰三角形隨后等腰三角形變?yōu)檎叫?，正方形又變化為兩個(gè)小的等腰三角形，讓學(xué)生觀察三角形的變化。然后兩個(gè)等腰三角形又變化為兩個(gè)圓形，以此反復(fù)，強(qiáng)調(diào)隊(duì)形變化的節(jié)奏與時(shí)間（所有隊(duì)形變化的時(shí)間均為1-8拍）。

五、結(jié)語(yǔ)

為了提高少年兒童舞蹈教師的創(chuàng)作能力，陶冶少兒學(xué)生積極健康的審美情趣，在這里提出少兒舞蹈編創(chuàng)實(shí)用性課程，同時(shí)，這又是一個(gè)深刻而又極其沉重的命題，是一代代少兒教師們追求的目標(biāo)，是每一位舞蹈教師心中共同的夙愿。十年樹木百年樹人，教育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，實(shí)用性課程體系的建立并非朝夕之力所能達(dá)到的，需要切實(shí)結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展以及社會(huì)需求來(lái)調(diào)整和完善。任何事情總是力求盡善盡美，可是我們不可避免或多或少總會(huì)留下些許不足和遺憾，等待時(shí)間來(lái)替我們檢驗(yàn)。

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