小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文闡述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義及原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述有效開展小組合作學(xué)習(xí)的途徑，認(rèn)為教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織實(shí)踐活動深化學(xué)生對知識的理解、分層設(shè)計(jì)教學(xué)促進(jìn)每名學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 意義 原則 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0144-02

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師與學(xué)生之間往往存在著一定的溝通障礙，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)手段來幫助學(xué)生掌握具體的知識難點(diǎn)。長此以往，一方面加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面使得學(xué)生長期處于相對刻板的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不利于發(fā)展創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)舉一反三。隨著教學(xué)理念的不斷更新，越來越多一線教師認(rèn)識到，在日常的教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以取得事半功倍的教學(xué)效果，更有利于學(xué)生在思維能力、認(rèn)知能力以及溝通能力等多個(gè)方面的均衡發(fā)展。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往技能。是否具備嚴(yán)密的邏輯、清晰的溝通能力，不僅是評判學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，還對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生巨大影響。隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入開展，學(xué)生既能增加對彼此的了解，又能養(yǎng)成樂于溝通的良好習(xí)慣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生在知識儲備、思維模式以及性格秉性等方面均存在著較大差異。他們在朝著同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，必然會出現(xiàn)因認(rèn)知不同而導(dǎo)致的諸多爭端，此時(shí)教師需根據(jù)具體情況稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生在意識到合作的重要性之后，通過溝通與交流來解決所面對的學(xué)習(xí)難題。另外，大多教師在以往的教學(xué)活動中只根據(jù)學(xué)生的考試成績來進(jìn)行名次排序，挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不利于其在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中保持專注與投入。而經(jīng)過對學(xué)生的分組劃分，小組間的競爭成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，不僅提升了競爭的激烈程度，還幫助每名學(xué)生獲得集體認(rèn)同感，從而在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的激勵(lì)下，幫助每名學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自我約束與管理。

（三）小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。在面對整個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的主要精力大多用于對書本知識的講解，往往難以顧及每一名學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距不斷擴(kuò)大。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每一名學(xué)生的個(gè)體情況都能夠得到全面展示，從而幫助教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，以便對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與調(diào)整。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的原則

（一）合理分組、明確分工

開展有效的小組合作學(xué)習(xí)的前提是對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。一般來說，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，根據(jù)問題的難易程度讓學(xué)生組成2人組、4人組或8人組等，每個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)能力一般或有待提升的學(xué)生，小組之間水平相當(dāng)。

另外，教師要引導(dǎo)每個(gè)小組的成員做到分工明確，如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐操作，這就需要學(xué)生之間有明確的分工，每個(gè)小組里既要有數(shù)據(jù)收集者，又要有數(shù)據(jù)整理者，還要有分享匯報(bào)者，讓人人都有合適的任務(wù)，都能在完成任務(wù)過程中獲得發(fā)展。

（二）獨(dú)立思考與分享合作并存

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組成員共同完成某學(xué)習(xí)任務(wù)，每名學(xué)生都應(yīng)有自己的思考，這樣才能讓每名學(xué)生都參與到相應(yīng)活動中，才能讓每名學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的?；诖?，教師應(yīng)精心選擇或設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生合作探究的問題有梯度、有針對性，使得學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能針對相應(yīng)問題有自己的思考，從而在合作中人人表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

教師應(yīng)逐步擺脫主導(dǎo)者的角色定位，將更多的精力放在對學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵(lì)之中，改變以往“灌溉式”的教學(xué)思路，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具體做法如下。

（一）精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生自主性

眾所周知，平等有序的師生關(guān)系不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還有助于師生之間的良性溝通，從而在增進(jìn)彼此了解的同時(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可通過設(shè)問的方式營造特定的氛圍，并在其中承擔(dān)引導(dǎo)與鼓勵(lì)的角色，以便能夠更好地了解學(xué)生對知識難點(diǎn)的掌握情況。

例如，在教學(xué)部編版數(shù)學(xué)七年級上冊《合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)》這一課時(shí)，教師可設(shè)置如下問題：已知代數(shù)式4xy2-2xy-7y2x+3xy2+3xy，當(dāng)x，y分別取值時(shí)，求代數(shù)式的結(jié)果。無論學(xué)生對x，y取何值，教師均能快速給出代數(shù)式的結(jié)果。面對這一“神奇”的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生必然會好奇與疑惑，在此問題情境中，教師便可順勢展開學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)自主探討現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)知識。此時(shí)學(xué)生處于精神相對集中的狀態(tài)，無論是對知識點(diǎn)的吸收，還是對運(yùn)算邏輯的理解，都更高效。不僅如此，學(xué)生深度參與到了教學(xué)過程中，在小組合作學(xué)習(xí)中提升了自主學(xué)習(xí)能力。

（二）組織實(shí)踐活動，深化學(xué)生對知識的把握

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部開展自發(fā)性的討論與交流，通過彼此間的觀點(diǎn)碰撞，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的同時(shí)，獲得充分的自我表達(dá)空間。

例如，在講解部編版數(shù)學(xué)九年級上冊《圓》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備多個(gè)圓形模型;課上向全班學(xué)生傳授與圓有關(guān)的基礎(chǔ)知識后，對學(xué)生進(jìn)行分組劃分，選擇責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，讓小組負(fù)責(zé)人引導(dǎo)其他組員對兩圓之間的位置關(guān)系等知識點(diǎn)展開討論，并將結(jié)論匯總后在小組之間進(jìn)行分享和比較。在此過程中，學(xué)生為了幫助自己所在的小組在最短時(shí)間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，必然會積極地參與其中，一方面深化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，另一方面培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的思維，從而掌握更為高效的學(xué)習(xí)方式。

（三）分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)每名學(xué)生發(fā)展

學(xué)生的接受能力不同，在具體的教學(xué)過程中，教師需考慮學(xué)生之間的差異，針對合作學(xué)習(xí)小組中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成就感，促進(jìn)每名學(xué)生發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版數(shù)學(xué)七年級上冊《一元一次方程》一章時(shí)，教師可分別設(shè)置如下三道題目：問題一，求方程式8x+7（20-x）=900的解;問題二，結(jié)合日常生活提出問題，如“學(xué)校組織50名學(xué)生參與義務(wù)勞動，全體學(xué)生共洗了360只碗，其中女同學(xué)平均每人洗了6只碗，男同學(xué)平均每人洗了8只碗，試問男女同學(xué)分別有多少人”;問題三，根據(jù)自己對知識點(diǎn)的理解，結(jié)合日常生活，編寫一道新的可以運(yùn)用問題一中的方程式解答的應(yīng)用題。三道不同層次的問題針對學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同層次的學(xué)生，可以有效地傳遞基礎(chǔ)知識、鞏固加深理解、拓展學(xué)習(xí)思維。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，分層式問題將同時(shí)出現(xiàn)在小組討論范圍內(nèi)，不同接受能力的學(xué)生得以從不同層面對問題進(jìn)行理解和探討，每一名組員積極參加活動，獲得小組成員共同進(jìn)步的良好效果。

除此之外，教師還應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的溝通過程，重視小組中每名學(xué)生的具體表現(xiàn)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)與鼓勵(lì)，從而在照顧學(xué)生心理發(fā)展的同時(shí)切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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[3]潘盛貴.中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策分析[J].科技資訊，2017（19）

作者簡介：盧承堅(jiān)（1976— ），廣西玉林人，中學(xué)一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）