蘇北地區(qū)動漫專業(yè)產(chǎn)教融合的困境與對策研究

葉芳青

摘要：為了消除江蘇省蘇北地區(qū)職業(yè)學(xué)校人才質(zhì)量與動漫產(chǎn)業(yè)人才需求格次不匹配的矛盾，提出了與蘇南動漫企業(yè)融合，建立“動漫工作室”試行現(xiàn)代學(xué)徒制、借力“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行混合式教學(xué)等課改理念，并通過淮安市H校實踐探索，證明了依靠蘇南優(yōu)質(zhì)企業(yè)和新一代信息技術(shù)提升辦學(xué)質(zhì)量的有效性，為蘇北陷入產(chǎn)教融合困境的中職學(xué)校提供對策和解決路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學(xué)徒制;混合式教學(xué);動漫工作室

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0069-02

動漫是集繪畫、數(shù)字媒體、配音、文學(xué)等藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。動漫行業(yè)主要包括動畫、游戲、漫畫、配音、輕小說及下游衍生品。從2014年起，我國動漫產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值已逾千億，之后是逐年增長。據(jù)艾瑞調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2018年我國動漫產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值突破1500億，動漫用戶規(guī)模超過3億人。在動漫行業(yè)迅猛發(fā)展，人才需求激增的背景下，江蘇省內(nèi)職業(yè)學(xué)校紛紛開辦了動漫專業(yè)。動漫類畢業(yè)生就業(yè)情況怎么樣呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，蘇南、蘇北地區(qū)的動漫類畢業(yè)生就業(yè)率都達(dá)100%，但對口就業(yè)率這一指標(biāo)而言，蘇北遠(yuǎn)低于蘇南。顯然，蘇北地區(qū)動漫專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了問題。

1蘇北地區(qū)中職學(xué)校動漫專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀

中職階段，動漫專業(yè)的全稱是“計算機動漫與游戲制作”，專業(yè)代碼090400，隸屬于信息技術(shù)大類，主要包括動畫片制作、電腦游戲制作與運營、電腦游戲程序設(shè)計三個專業(yè)方向。

1.1專業(yè)規(guī)模在萎縮

以淮安市為例，全市共有14所中職學(xué)校。從2012年起，很多中職學(xué)校開設(shè)了動漫專業(yè)。2019年全淮安市開設(shè)動漫專業(yè)的中職學(xué)校只剩下兩所，招生數(shù)量不到百人。

招生規(guī)模在萎縮，有部分原因是來自家長對動漫專業(yè)的不認(rèn)可。在填報中考志愿時，家長不會主動選擇“計算機動漫與游戲制作”專業(yè)。專業(yè)名稱中“游戲”字樣誤導(dǎo)了不少家長。他們認(rèn)為，這個專業(yè)不能讀，孩子戀上玩游戲就糟了。蘇北地區(qū)家長對動漫行業(yè)不了解。

1.2專業(yè)吸引力不強

很多學(xué)校招生時，大力宣傳“動漫是朝陽產(chǎn)業(yè)，未來可高薪就業(yè)”。可三年后，大多數(shù)學(xué)生并沒有高薪就業(yè)。校方的承諾沒有兌現(xiàn)，專業(yè)的社會影響力、吸引力自然會大打折扣。

1.3專業(yè)定位不精準(zhǔn)

如今的動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)非常成熟，領(lǐng)域劃分和人才需求“界限分明”“標(biāo)準(zhǔn)清晰”。就三維動畫片制作來說，職位有原畫美術(shù)師、角色模型師、場景建模師、燈光師、動畫特效師等。蘇北地區(qū)的很多中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)過低，過于側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，沒有針對某一職位進(jìn)行體系化培養(yǎng)。畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力。

1.4課程結(jié)構(gòu)不合理

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機游戲和網(wǎng)頁游戲成為主流。以平面為載體的“二次元”動畫，深受用戶歡迎?！岸卧眲勇串嬶L(fēng)分類，有萌系，熱血系、腐系、少女系等。市場火爆，自然催生對動畫人才的需求?？涩F(xiàn)實是，大多數(shù)畢業(yè)生不熟悉這些主流畫風(fēng)。在學(xué)?，F(xiàn)行的課程體系中，只有色彩、透視、素描等基礎(chǔ)理論課程和Flash制作技能課程。學(xué)生在學(xué)校沒有學(xué)習(xí)到市場主流風(fēng)格的設(shè)計元素和技巧，自然就無法零距離上崗就業(yè)。

2蘇北地區(qū)中職學(xué)校動漫專業(yè)的辦學(xué)困境

蘇北中職學(xué)校與蘇南同類學(xué)校相比，在師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)的組織、地方動漫產(chǎn)業(yè)支撐等方面均處于劣勢。

2.1師資建設(shè)面臨著困境

蘇北地區(qū)動漫類師資專業(yè)素養(yǎng)整體不高。一所農(nóng)村中職校通常只有1-2名純正的動漫教師，其余師資來自計算機應(yīng)用專業(yè)的轉(zhuǎn)型。動漫設(shè)計的門檻較高，尤其核心課程的教授，需要教者有較強的美術(shù)功底、卓越的藝術(shù)審美和無限的創(chuàng)意思維?！鞍胪巨D(zhuǎn)型”的教師很難達(dá)到專業(yè)級水平。

招聘新人人編，是快速壯大師資力量的有效措施。但引進(jìn)動漫類教師同樣面臨著“尷尬”。優(yōu)秀的大學(xué)生不愿來，嫌蘇北教師工資低。前來應(yīng)聘的往往技術(shù)一般，考上編制還不容易。

2.2實踐教學(xué)面臨著困境

職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，主要包括人企見習(xí)、集中實訓(xùn)、頂崗實習(xí)。實踐教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識、訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

蘇北地區(qū)動漫類企業(yè)大多是小微企業(yè)，注冊資金在10萬元左右，公司規(guī)模2-3人。這些小企業(yè)很難滿足一個班學(xué)生的見習(xí)和頂崗。“企業(yè)見習(xí)”環(huán)節(jié)往往被替代或省略?！绊攳弻嵙?xí)”時，學(xué)生進(jìn)電子廠干活，以培養(yǎng)勞動精神為主。為期1-2周的集中實訓(xùn)，通常在機房進(jìn)行。實習(xí)內(nèi)容由實習(xí)教師安排。通常是教師會什么，就讓學(xué)生練什么。實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)場景完全脫節(jié)。

2.3校企合作面臨著困境

江蘇省動漫產(chǎn)業(yè)雖然全國領(lǐng)先，但動漫產(chǎn)業(yè)基地主要集中在南京、蘇州、無錫、常州幾個蘇南城市。蘇北地區(qū)動漫企業(yè)零散，規(guī)模大、起步早、有影響的優(yōu)質(zhì)“合作標(biāo)的”相當(dāng)匱乏。

3蘇北地區(qū)中職學(xué)校動漫專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量升級的對策研究

江蘇省數(shù)字經(jīng)濟占比逐年升高，動漫產(chǎn)業(yè)依舊是朝陽產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模和人才需求量都在逐年增加。動漫產(chǎn)業(yè)的分工趨向細(xì)分化，中低端層次崗位群為中職學(xué)生提供了就業(yè)空間。下面以淮安市H校動漫專業(yè)辦學(xué)改革為例，總結(jié)出該校動漫人才質(zhì)量提升的對策。

3.1對策一：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式一一推行以“動漫工作室”為載體的現(xiàn)代學(xué)徒制

1）依托蘇南企業(yè)，做實校企合作。

H校領(lǐng)導(dǎo)在縣委縣政府的“向南向前”發(fā)展戰(zhàn)略指引下，多次深入南京動漫產(chǎn)業(yè)園調(diào)研，經(jīng)多方努力和在N次洽談后，最終與南京Y動漫藝術(shù)有限公司簽訂了校企戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。南京Y公司現(xiàn)有員工數(shù)百人，業(yè)務(wù)涉及游戲領(lǐng)域的原畫設(shè)計、模型、貼圖、角色綁定、動畫以及CG電影的研發(fā)與制作。Y公司深耕動漫行業(yè)十余年，有諸多“大咖”級導(dǎo)師，有優(yōu)質(zhì)客戶資源和穩(wěn)定的訂單。

2）共建工作室，推行現(xiàn)代學(xué)徒制。

工作室是校企合作的紐帶，其實質(zhì)是“校中廠”“動漫工場”，學(xué)生“半工半讀”的場所。校內(nèi)工作室，便于組織安排、過程管理、監(jiān)督評價。利用工作室改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，實現(xiàn)生產(chǎn)車間與實習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。

工作室的團(tuán)隊由教師、企業(yè)派駐的設(shè)計師、實習(xí)設(shè)計師、學(xué)生組成。團(tuán)隊成員分工明確，各司其職。

一是教師。校方任命一名領(lǐng)銜教師，組建教師團(tuán)隊。領(lǐng)銜教師負(fù)責(zé)工作室的日常管理、教學(xué)組織、生產(chǎn)安排及與企業(yè)的協(xié)調(diào)對接等事務(wù)。團(tuán)隊教師參與實踐教學(xué)，同時接受企業(yè)設(shè)計師和領(lǐng)銜人的專題培訓(xùn)。

二是企業(yè)派駐的設(shè)計師。企業(yè)設(shè)計人員包括項目設(shè)計師和普通設(shè)計師兩個層次的人員。項目設(shè)計師具有卓越的設(shè)計能力和項目管理經(jīng)驗，能夠獨立負(fù)責(zé)項目的設(shè)計工作，是兼職教師的核心。項目設(shè)計師和領(lǐng)銜教師共同負(fù)責(zé)項目策劃、團(tuán)隊教學(xué)和生產(chǎn)管理，保證工作室正常運行。項目設(shè)計師有足額的培訓(xùn)師生的教學(xué)任務(wù)。

三是實習(xí)設(shè)計師。實習(xí)設(shè)計師主要從高三頂崗實習(xí)的學(xué)生中遴選，留在工作室，擔(dān)任項目小組長，負(fù)責(zé)生產(chǎn)和指導(dǎo)工作。

四是學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入工作室后，在教學(xué)團(tuán)隊帶領(lǐng)下，真實參與、可以體驗到動畫制作從劇本、故事板到形象草圖、角色和場景建模、貼圖與材質(zhì)、骨骼綁定、動畫調(diào)節(jié)等完整的設(shè)計過程。

實踐教學(xué)和動畫生產(chǎn)是工作室的主要運行模式。當(dāng)工作室啟動“生產(chǎn)模式”時，學(xué)生就是工人，學(xué)生進(jìn)入“半工半讀”模式。學(xué)生喜歡“工學(xué)結(jié)合”，在工作室學(xué)生技能提升快，學(xué)到行業(yè)前沿新技術(shù)，還能掙到零花錢，將來就業(yè)有保障，所以學(xué)生參與積極性高。

H校以“動漫工作室”為載體，企業(yè)師傅、教師“雙主體”授課，學(xué)生兼有學(xué)徒身份，邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)作，具備了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征，有效破解了上述師資和實踐教學(xué)的困境。

3.2對策二：深化課程教學(xué)改革——推行“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等授課方式

1）校企重構(gòu)核心課程。

在以“學(xué)科”為中心的傳統(tǒng)課程體系下，培養(yǎng)出的畢業(yè)生是無法直接上崗就業(yè)的。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、練習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)工作場景是不一樣的。學(xué)校要建立以“崗位”為中心的課程體系，對接企業(yè)職位標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系。企業(yè)做什么，教師就教什么，學(xué)生就練什么。

如何重構(gòu)核心課程？校企雙方對人才需求進(jìn)行調(diào)研，參照企業(yè)技術(shù)實力，確定崗位職位，重構(gòu)課程體系，重組教程內(nèi)容。課程體系改革，不能閉門造車，必須以企業(yè)師傅為主，校內(nèi)專業(yè)教師為輔，組隊共同開發(fā)。每個模塊內(nèi)容從真實崗位的工作場景中進(jìn)行提煉，設(shè)計出系列典型工作任務(wù)。課程重構(gòu)是課程改革的核心，是畢業(yè)生與就業(yè)崗位“無縫對接”的保證。

2）實施“混合式”教學(xué)模式。

企業(yè)師傅進(jìn)入“動漫工作室”授課，保證了核心課程重構(gòu)后的教學(xué)質(zhì)量。但只有“線下”授課，校企雙元育人模式就過于單一。在實際的教學(xué)和生產(chǎn)中，企業(yè)總部的其他師傅參與工作室的指導(dǎo)是常態(tài)。但學(xué)校和企業(yè)相距較遠(yuǎn)，參與人越多，參與次數(shù)越多，成本也就越高?；ヂ?lián)網(wǎng)“線上”的遠(yuǎn)程授課，可彌補“線下”授課的不足。H?！皠勇ぷ魇摇钡碾娔X上都安裝了Zoom高清云視頻會議平臺終端。該平臺支持回放錄屏、桌面共享、文字聊天和語音互動等功能，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，如同面授。

這種“線上”“線下”構(gòu)成的“混合式教學(xué)”模式，方便高效，最重要的是降低了校企“雙元育人”的成本（人工成本和時間成本）。

3）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程。

校企共同開發(fā)教材、共同授課，更要共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，人人都有手機。校園中的AP（無線網(wǎng)絡(luò)接人點）隨處可見。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。為《三維動畫》等核心課程，開發(fā)以“微課視頻”為內(nèi)容載體的，面向移動終端的網(wǎng)絡(luò)精品課程，是順應(yīng)教育信息化潮流的重要舉措。網(wǎng)絡(luò)精品課程非常有助于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后拓展，是對核心課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的必備條件。豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，吸引了學(xué)生的碎片時間，擠壓了學(xué)生手機娛樂時間。

3.3對策三：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式——構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師、學(xué)生、教學(xué)介質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素。校企合作模式下，引進(jìn)企業(yè)師傅、建動漫工作室、重構(gòu)核心課程，僅是從教師、教學(xué)介質(zhì)因素做了努力。不能忽視“學(xué)生”因素對教學(xué)質(zhì)量的影響，需要改變學(xué)生“被動”的學(xué)習(xí)方式。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的一個團(tuán)體。他們以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在學(xué)習(xí)過程中，通過小組間的互助協(xié)作、討論分享、反思改進(jìn)等方式相互影響、相互促進(jìn)，共同提高。

學(xué)習(xí)共同體理論提倡重視交往的教育意義。‘在“工作室”和“互聯(lián)網(wǎng)”為載體的混合式教學(xué)模式下，教師通過通信軟件，連線企業(yè)專家，對學(xué)生作品（結(jié)果）進(jìn)行點評。教師、組長、成員間可以進(jìn)行“過程評價”，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為。這種“過程結(jié)果”的多元化評價體系，增加了學(xué)習(xí)者、助學(xué)者的相互交往，促進(jìn)了學(xué)生個體“自我建構(gòu)”和團(tuán)隊間合作。

4結(jié)束語

淮安市H校依托蘇南動漫企業(yè)深化產(chǎn)教融合，建立“動漫工作室”試行現(xiàn)代學(xué)徒制，并借力“互聯(lián)網(wǎng)+”實施混合式教學(xué)等課改舉措，踐行了教育部于2019年6月印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》要求，提升了教學(xué)質(zhì)量，并把《通知》中關(guān)于“積極探索三天在企業(yè)、兩天在學(xué)校的‘3+2培養(yǎng)模式”的建議真正落到實處，有效解決了蘇北中職學(xué)校動漫專業(yè)產(chǎn)教融合難、畢業(yè)生對口就業(yè)難的困境，該研究成果適用于類似蘇北的其他區(qū)域中職學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)工作。