《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)探析

丁立 林燕 高瑞

摘要：一直以來(lái)，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的一個(gè)共同問(wèn)題就是新生入校時(shí)所具有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，這給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。以“應(yīng)用為目的，以實(shí)踐為重點(diǎn)，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育觀念。而正因?yàn)榇藛?wèn)題無(wú)法解決，導(dǎo)致其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)非常困難。為了解決此問(wèn)題，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)引入了分層次教學(xué)模式，效果非常有效。

關(guān)鍵詞：大學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）33-0061-02

1概述

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程文中簡(jiǎn)稱《課程》是全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)通識(shí)教育必修課程，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的基礎(chǔ)課。它具有學(xué)生基數(shù)大，實(shí)踐陸強(qiáng)的特點(diǎn)。面對(duì)《課程》教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，其中一個(gè)一直存在的突出問(wèn)題就是高校新生由于來(lái)自不同的地方，有著不同的生活環(huán)境和家庭環(huán)境，有些大學(xué)生在人校前就掌握了不少計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和具備了較熟練的計(jì)算機(jī)操作技能，而一些來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生卻很少用到計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致他們的計(jì)算機(jī)水平相差很大，給《課程》教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)人校新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊以及不同專業(yè)對(duì)于《課程》具有不同課程目標(biāo)的情況，本文提出了分層次教學(xué)模式，實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式提高了《課程》教學(xué)質(zhì)量。

2分層次教學(xué)理論

分層次教學(xué)，就是針對(duì)一門課程，根據(jù)專業(yè)不同、知識(shí)水平不同的學(xué)生，制定出不同的教學(xué)體系及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。分層次教學(xué)與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，旨在體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”因材施教的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間流暢的交流和溝通，教師與學(xué)生在相互配合下完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。

3《課程》教學(xué)中的分層次教學(xué)之目標(biāo)分層

3.1課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，初步建立學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決其他非計(jì)算機(jī)學(xué)科的問(wèn)題，即計(jì)算機(jī)與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合。信息素養(yǎng)和信息處理能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他與計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)科，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

3.2課程教學(xué)目標(biāo)

《課程》教學(xué)是大學(xué)教育的基本內(nèi)容，一般高校都將《課程》安排在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，《課程》的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟練地運(yùn)用系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件進(jìn)行各種基本操作，掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基本知識(shí)和技能，初步具有利用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。主要介紹：計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展、軟硬件組成及基本工作原理;圖形界面操作系統(tǒng)Windows 7/10;Office辦公自動(dòng)化軟件（如：文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿制作軟件等）;多媒體技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與Internet應(yīng)用;計(jì)算機(jī)安全與維護(hù)及數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容。

教學(xué)中，教師采用多媒體教學(xué)手段及靈活多變的教學(xué)方法組織課堂理論教學(xué)，以演示法和實(shí)驗(yàn)法教學(xué)方法為主，設(shè)計(jì)實(shí)用上機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾?，經(jīng)過(guò)《課程》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高計(jì)算機(jī)基本操作技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)相關(guān)概念和基本原理，確保理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.3具體層次目標(biāo)

按專業(yè)不同進(jìn)行分類。為使學(xué)生通過(guò)《課程》學(xué)習(xí)，所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能滿足今后的專業(yè)需求，在制定教學(xué)大綱和教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮不同專業(yè)自身的特點(diǎn)，根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員制定的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)基本要求（理工類、文科類）并結(jié)合學(xué)校各專業(yè)類別特點(diǎn)，制定出《課程》各類別的課程教學(xué)大綱，分別選用適應(yīng)的教材或在授課過(guò)程中根據(jù)專業(yè)不同確定各自不同的授課側(cè)重點(diǎn)。

微觀層面分層。在每一類內(nèi)，即在一個(gè)授課班級(jí)內(nèi)，任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本著“以人為本，因材施教”的教育理念，將學(xué)生分為不同類群，在《課程》教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同類群的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4《課程》教學(xué)分層次方法實(shí)施的具體策略

4.1分班策略

對(duì)于大一新生而言，由于他們來(lái)自不同的地方，有著不同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致他們的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，因此，應(yīng)將新生分成三個(gè)層次的課程班：初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班。這三個(gè)層次班的劃分主要是以開(kāi)學(xué)初的模擬測(cè)試為依據(jù)。初級(jí)班的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是完成大綱中的基本教學(xué)任務(wù)，即熟練掌握計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展、軟硬件組成及基本工作原理;Windows操作系統(tǒng);Office辦公自動(dòng)化軟件;多媒體技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與Internet應(yīng)用及計(jì)算機(jī)安全與維護(hù)常識(shí)。所有的上機(jī)課都是以大課為主，教師根據(jù)課程內(nèi)容的安排統(tǒng)一指導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師要對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，并能夠及時(shí)、不厭其煩地解答學(xué)生提出了各種問(wèn)題，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。中級(jí)班的學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但不系統(tǒng)，不全面，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是除了熟練掌握初級(jí)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，要簡(jiǎn)單的了解小型數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)于此層次的學(xué)生，應(yīng)實(shí)行精講精練，既要重視基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，又要培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。高級(jí)班的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較高，這一層次的教學(xué)任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理本專業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題的能力，教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)該專業(yè)的實(shí)際需要，可根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)選修不同的計(jì)算機(jī)課程。對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生，要少講多練，多給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

事實(shí)上，分班策略與動(dòng)態(tài)交叉分層的教學(xué)模式相似。動(dòng)態(tài)交叉分層的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，首先可以在新生人校之初，做一次摸底考核或問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容可參照全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)大綱;然后，根據(jù)考試成績(jī)或調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果把學(xué)生分為優(yōu)秀學(xué)生（層次1）、中等學(xué)生（層次2）和基礎(chǔ)較差的學(xué)生（層次3）三個(gè)層次。不同層次的學(xué)生被分別安排在不同的課程班（即：高級(jí)班、中級(jí)班和初級(jí)班）進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂動(dòng)態(tài)交叉就是指學(xué)生層次確定后，不能固定不變，而要允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況在不同層次的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。這樣可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)向上的學(xué)習(xí)氛圍，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得最佳的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.2分類策略

分類策略就是在大一新生剛上大學(xué)時(shí)，在分好的班級(jí)里進(jìn)行分層次教學(xué)，每次教學(xué)中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生給出不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，采用集體授課的方式，學(xué)生根據(jù)自己的不同情況來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上機(jī)課時(shí)，可以采取分別指導(dǎo)的方式，每個(gè)層次的學(xué)生有著難易程度不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

以上這兩種教學(xué)策略，各有優(yōu)勢(shì)，教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。

5分層教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

《課程》分層次教學(xué)的成果如何還是需要一個(gè)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度和教師的教學(xué)效果。如果一味地采用分層次教學(xué)，而沒(méi)有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，那么久而久之不僅調(diào)動(dòng)不起教師的教學(xué)積極性，而且也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.1學(xué)生的知識(shí)掌握程度

如果用統(tǒng)一的考核方式對(duì)所有學(xué)生的《課程》學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估開(kāi)展考核，對(duì)于分層次教學(xué)顯然是不合適的。由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都不相同，這也要求對(duì)學(xué)生的考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層設(shè)置?？己朔椒梢载灤┱麄€(gè)課程，要重視過(guò)程考核，而不僅僅在學(xué)期末進(jìn)行集中考核?？己说闹饕矫鎽?yīng)包括學(xué)生的知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展變化，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教育理念。

5.2對(duì)教師的考核

對(duì)教師的考核是比較復(fù)雜的，涉及很多因素，例如，課堂教學(xué)的組織能力，教學(xué)方法是否恰當(dāng)、是否靈活，課后作業(yè)是否滿足教學(xué)要求，是否經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如QQ、微信、電子郵箱，BBS論壇等多種途徑加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)等。總之從教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行考核，尤其注重實(shí)驗(yàn)的考核。對(duì)于高級(jí)班的教師，其主要教學(xué)任務(wù)是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用能力;對(duì)于中級(jí)班的教師，其主要教學(xué)目的就是使新生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到基本上的均衡，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及自主學(xué)習(xí)能力;針對(duì)初級(jí)班的教師，其主要教學(xué)目的就是完成大綱中的基本教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重實(shí)踐教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的觀念，在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上多花功夫。

6結(jié)束語(yǔ)

分層次教學(xué)已經(jīng)得到證實(shí)，在教學(xué)中受到了廣大學(xué)生和教師的青睞。在《課程》教學(xué)中，采用分層方法是提高教學(xué)質(zhì)量的一種創(chuàng)新手段。分層教學(xué)能使每個(gè)學(xué)生都獲得最佳的發(fā)展，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，基礎(chǔ)更加牢固;使中等學(xué)生更上一層樓;使優(yōu)秀學(xué)生保留學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力上得到飛速發(fā)展?？偠灾?，采用分層次教學(xué)有效地提高了《課程》教學(xué)質(zhì)量。