追本溯源 回歸本真

王紅賓

【內(nèi)容摘要】二十一世紀(jì)不僅是科技水平的提升，教育方面也有著很大的進(jìn)步。在新課改的推動(dòng)下促進(jìn)了教學(xué)模式趨于多樣性，但是教學(xué)模式的多樣也間接的對(duì)教師有著一些影響，使得教師專注于如何裝扮課堂，而忽略了充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容。在語文課堂上過多的注重雕飾課堂對(duì)教學(xué)有效性的提高沒有作用，語文教師們應(yīng)該重視本真的回歸，讓教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。本篇文章對(duì)如何提高語文課堂教學(xué)進(jìn)行探究，提出一些回歸本真的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】語文課堂? “雕飾”現(xiàn)象? 回歸“本真”

一、“雕飾”的課堂——精彩似曇花

1.走馬觀花的字詞教學(xué)

現(xiàn)階段的語文課堂關(guān)于字詞知識(shí)點(diǎn)往往沒有進(jìn)行深層次的教學(xué)，在課堂上進(jìn)行字詞朗讀也只是追求語文教學(xué)的完整。在日常的語文課堂上教師都會(huì)詢問學(xué)生是否預(yù)習(xí)字詞，然后再讓學(xué)生朗讀一遍，在發(fā)現(xiàn)朗讀效果不錯(cuò)后給予口頭鼓勵(lì)，之后結(jié)束了字詞學(xué)習(xí)。雖然口頭鼓勵(lì)能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，活躍了氛圍，但是學(xué)生在進(jìn)行默寫字詞時(shí)往往就大腦一片空白，對(duì)學(xué)習(xí)的字詞沒有一絲印象。字詞部分的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)才有可能完成更具難度的語文學(xué)習(xí)。如今語文教師在低年級(jí)的語文課堂上講解字詞時(shí)，往往是在大致講解之后再隨便抽出學(xué)生進(jìn)行讀寫就算完成，而高年級(jí)語文教師花費(fèi)在字詞教學(xué)的時(shí)間更少，及其不利于開展語文課堂的有效性教學(xué)。

2.浮光掠影的文本教學(xué)

部分教師為了迎合新課改的以生為本的教學(xué)理念，片面的認(rèn)為語文課堂氛圍活躍就象征著以生為本，進(jìn)而絞盡腦汁的增加課堂環(huán)節(jié)。例如安排過多的課件展示進(jìn)行提問，多次組織小組討論甚至是朗誦等環(huán)節(jié)，雖然達(dá)到了活躍氣氛的目的，但是課堂環(huán)節(jié)過多會(huì)使得教學(xué)重點(diǎn)被忽略或者被帶偏，不具備實(shí)用性，降低了語文課堂教學(xué)的有效性。充滿著朗讀、討論以及表演等花哨環(huán)節(jié)的語文課堂不適合學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文，容易干擾學(xué)生對(duì)文本的判斷和理解。而專注雕飾課堂的語文教師沒能抓住語文學(xué)科所具備的特點(diǎn)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)雖然金玉其外但是敗絮其中，不具備有效性。

3.全程包辦的多媒體教學(xué)

在現(xiàn)代各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，都能夠運(yùn)用多媒體設(shè)備，也取得良好的教學(xué)效果。語文教師利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者圖片等，能夠幫助學(xué)生對(duì)此有著更直觀的感受和理解，也能都讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)都投入到授課內(nèi)容中。但是多媒體教學(xué)應(yīng)該有度，一味的運(yùn)用多媒體，忽略板書授課，會(huì)使得學(xué)生對(duì)多媒體有著依賴心理，不利于學(xué)生主動(dòng)性的提高。

二、注重學(xué)生文學(xué)品位和審美品位的提升

在語文教育改革中一直強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育的重要性，而具備優(yōu)秀的文學(xué)審美能力需要長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累，并在閱讀的過程中有自己獨(dú)到的見解，才能培養(yǎng)出獨(dú)具一格的審美品位。在實(shí)際的語文課堂授課過程中為了提高教學(xué)的有效性，教師需要把握住語文這門學(xué)科所具備的特殊性，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)將其利用起來，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品中潛在的魅力和感動(dòng)，在閱讀的長(zhǎng)期影響下學(xué)生文學(xué)審美品位會(huì)有質(zhì)的飛躍，也有助于學(xué)生心靈的凈化以及文學(xué)知識(shí)的積累。例如教師可以對(duì)課文進(jìn)行二次創(chuàng)作，將文本中的話語組成詩詞，讓學(xué)生跟隨著教師和音樂進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生感受到話語之中含有的韻味，這種體會(huì)只依靠教師進(jìn)行描述沒法讓學(xué)生感同身受。

三、學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)

錢理群教師對(duì)語文教育的解釋筆者十分認(rèn)同，他認(rèn)為幫助學(xué)生打好精神的根基就是語文教育事業(yè)的最終教學(xué)目的?，F(xiàn)代語文教育不能只是片面的提升學(xué)生能力，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的精神熏陶。在日常的語文授課時(shí)教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的人格和個(gè)性，并且讓學(xué)生在語文知識(shí)的熏陶下，體會(huì)到中華文化的魅力和內(nèi)涵，從而在提高社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)建立正確的價(jià)值觀，也有利于語文教學(xué)有效性的提高。

四、重視學(xué)生語文實(shí)踐能力的提高

1.充分的讀

提升學(xué)生語文實(shí)踐能力可以從“讀”這一方面著手，在傳統(tǒng)教學(xué)中讀和誦一直都是語文教師所采用的主要教學(xué)方式。不可否認(rèn)的是讀和誦也確實(shí)對(duì)學(xué)生語感的形成有促進(jìn)作用，同樣有利于學(xué)生語言能力的提升?！隘偪裼⒄Z”能夠取得良好的效果就是源于勇敢的讀大膽的說，在讀和說中積累出語感。在學(xué)習(xí)語文中同樣應(yīng)該去讀。

2.自由的表達(dá)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就一再強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)是一個(gè)能夠讓師生平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中應(yīng)該處于主體地位。語文教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂不是教師自己的，而是教師和學(xué)生共同交流的地點(diǎn)。在課堂上教師要積極的增加師生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有權(quán)利去表達(dá)自己的所思所想，幫助學(xué)生更深層次的理解教學(xué)內(nèi)容。所以為了提高語文課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇敢的提出自己的疑問和觀點(diǎn)。

結(jié)束語

語文教育工作者應(yīng)該保持住初心，意識(shí)到追本溯源回歸本真在語文教育中的重要性，積極充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，摒棄增加語文課堂環(huán)節(jié)的片面教學(xué)觀念，在保持歸本溯源的理念下，采用有效的方式提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 龍衛(wèi)紅. 新課程背景下高中語文課堂教學(xué)策略研究[J]. 當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2014（6）.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣蓮峰中學(xué)）