合作辦學(xué)中國際化與本土化結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

黃菲

摘? ? 要： 中外合作辦學(xué)在我國持續(xù)快速發(fā)展，為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育國際化與本土化的融合。中英學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，走出了一條國際教育本土化的特色道路，針對(duì)人才培養(yǎng)國際化與本土化相結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題積極尋求解決辦法，為其他中外合作辦學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué)? ? 高等教育國際化? ? 高等教育本土化

從二十世紀(jì)九十年代開始，國家鼓勵(lì)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，由此，多種形式的國內(nèi)外高校間的中外合作辦學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，在習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)教育交流與開放的重要指示的要求下，中外合作辦學(xué)在我國持續(xù)快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，與公辦、民辦高校并稱為推動(dòng)我國高等教育改革與發(fā)展的“三駕馬車”。

作為教育國際化的產(chǎn)物，中外合作辦學(xué)通過“引進(jìn)來”和“走出去”加強(qiáng)我國與世界各國的學(xué)術(shù)文化交流，有助于我國教育水平與國際教育水平接軌。隨著發(fā)展的深入，如何進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)我國高等教育的改革與發(fā)展是中外合作辦學(xué)必須思考的問題。要以國際化與本土化相結(jié)合的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地引進(jìn)和利用國外教育成果，對(duì)國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源進(jìn)行本土化教研，結(jié)合中西教育的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)國際教育的本土化將是中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

本文以廣西民族大學(xué)和英國斯泰福廈大學(xué)合作舉辦的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育項(xiàng)目為例，對(duì)管理運(yùn)行該項(xiàng)目的中英學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)人才培養(yǎng)國際化與本土化相結(jié)合的探索進(jìn)行研究，為中外合作辦學(xué)走出一條國際教育本土化的特色道路提供參考借鑒。

一、高等教育國際化與本土化

1.高等教育國際化。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，教育國際化必然成為趨勢(shì)?！敖逃龂H化”這一術(shù)語的普遍使用可以追溯至二十世紀(jì)八十年代初期，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，教育國際化越來越多地被用于討論高等教育和更廣泛的中學(xué)后教育[1]。關(guān)于高等教育國際化的界定，國內(nèi)學(xué)者的主要觀點(diǎn)為：“高等教育國際化是高等教育擴(kuò)大對(duì)外開放、加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流、增加留學(xué)生的派遣與接收、開展合作研究與聯(lián)合辦學(xué)的一種必然的發(fā)展趨勢(shì)?！盵2]國際高等教育領(lǐng)域?qū)W者簡(jiǎn)·奈特從國家、部門、院校層面給高等教育國際化下了定義——“在院校與國家層面，把國際的、跨文化的、全球的維度整合進(jìn)高等教育的目的、功能或傳遞的過程”[3]。

2.高等教育本土化。

高等教育本土化是指在全球化背景下，不同國家（或地區(qū)）在日益頻繁的高等教育國際交往過程中維持國家高等教育的主體地位和教育主權(quán)，發(fā)揚(yáng)本國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，形成具有各自特色的高等教育體系的現(xiàn)象和過程[4]。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，教育要吸收世界文明的一切優(yōu)秀成果，但必須結(jié)合本國實(shí)際，同時(shí)不忘本民族的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，才能從別國的理念和經(jīng)驗(yàn)中吸取有利于發(fā)展我國教育的有益內(nèi)容，并內(nèi)化為自己的觀念形態(tài)，這就是教育本土化[5]。

3.高等教育國際化與本土化的對(duì)立統(tǒng)一。

隨著高等教育國際化成為發(fā)展趨勢(shì)，高等教育本土化越來越多地作為國際化的對(duì)立面引起關(guān)注，然而將國際化與本土化的關(guān)系視為完全對(duì)立本身就是錯(cuò)誤的。國際化不是全盤西化，本土化不等同于排斥一切外來文化，高等教育國際化與本土化實(shí)質(zhì)上是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的。要以國際化為手段，以本土化為目的，在保持我國高等教育獨(dú)立性和優(yōu)良教育傳統(tǒng)的前提下，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀文化，通過中外文化的相互接觸、不斷碰撞，經(jīng)歷從磨合到融合的過程，最終實(shí)現(xiàn)國際教育的本土化。

二、中英學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)國際化與本土化相結(jié)合的探索

廣西民族大學(xué)中英學(xué)院于2014年正式成立，管理運(yùn)行廣西民族大學(xué)和英國斯泰福廈大學(xué)合作舉辦的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目是廣西第一個(gè)經(jīng)教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)本科教育項(xiàng)目，采用“4+0”培養(yǎng)模式，即學(xué)生不用出國，四年均在廣西民族大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)達(dá)到中英雙方本科教學(xué)人才培養(yǎng)方案的要求后，分別獲得雙方學(xué)校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

中英學(xué)院采用英國斯泰福廈大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、課程體系和教材，由具有國際化水準(zhǔn)的中外教師進(jìn)行全英文教學(xué)。

1.國際化人才的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的國際性專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等諸多方面具有國際競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院要求學(xué)生通過四年學(xué)習(xí)，能夠掌握會(huì)計(jì)與金融領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)，通曉國內(nèi)外會(huì)計(jì)規(guī)則，熟悉國內(nèi)外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，具有較高的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

其次，中英學(xué)院將培養(yǎng)學(xué)生的英語能力擺在突出地位，全英文教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。同時(shí)，將國際意識(shí)的培養(yǎng)融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，加深學(xué)生對(duì)多元文化的理解。

（2）教學(xué)內(nèi)容與形式

中英學(xué)院引進(jìn)的英方課程涵蓋會(huì)計(jì)、金融、管理、稅法等內(nèi)容，由任課教師進(jìn)行全英文授課，采用課堂講授（lecture）與小組討論（tutorial）相結(jié)合的教學(xué)形式。進(jìn)行課堂講授時(shí)，任課教師嚴(yán)格按照授課計(jì)劃，系統(tǒng)、全面地介紹各門課程的知識(shí)點(diǎn)。小組討論安排在課堂講授之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)周課堂講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，再組織學(xué)生以小組為單位圍繞知識(shí)點(diǎn)展開討論。小組討論是英國高校常見的教學(xué)形式，最突出的特點(diǎn)是重視思維的發(fā)散和鼓勵(lì)交流，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。

（3）考核方式

中英學(xué)院采用全英式的考核方式對(duì)學(xué)生英方課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。英國大學(xué)考核方式與國內(nèi)大學(xué)的考核方式差異較大。國內(nèi)大學(xué)通常在學(xué)期末安排大型考試，英國大學(xué)的考核方式則更多樣化，主要包括測(cè)試、演講、論文等形式。根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的差異，不同的英方課程設(shè)置了不同的考核方式。

英方課程的考核形式多樣、目的明確，除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況外，還注重考查學(xué)生的綜合能力，重視考核的反饋功能，能夠較客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（4）師資隊(duì)伍

自成立以來，中英學(xué)院不斷壯大專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過幾年發(fā)展，現(xiàn)已建成一支國際化、高水準(zhǔn)的教學(xué)師資隊(duì)伍。任課教師要經(jīng)過中英合作學(xué)校雙方的認(rèn)可，對(duì)引進(jìn)的英方課程進(jìn)行全英文教學(xué)。學(xué)院嚴(yán)格按照《中外合作辦學(xué)條例》中的相關(guān)規(guī)定聘用外國籍教師，受聘的外教均具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，占全部專任教師的三分之一以上。中國教師均為英語國家會(huì)計(jì)或金融專業(yè)的留學(xué)歸國人員，具有研究生及以上學(xué)歷、碩士及以上學(xué)位，并具備較高的英語水平和專業(yè)教學(xué)水平。

2.國際教育在教學(xué)實(shí)踐中的本土化。

（1）本土化課程的定制

中英學(xué)院引進(jìn)的英方課程中有一門商業(yè)法律課程，考慮到在中國授課的實(shí)際，這門課程被具體化、本土化為中國商業(yè)的法律環(huán)境（Chinese Legal Environment of Business）。

中國商業(yè)的法律環(huán)境課程系統(tǒng)介紹中英兩國的商業(yè)法律與法規(guī)，分析兩國的商業(yè)法律環(huán)境，以中國的合同法、商業(yè)法的教學(xué)為主，英國商業(yè)法的教學(xué)為輔。該課程由留學(xué)歸國的中國教師主講，既能保證全英文授課語言的高質(zhì)量，又能憑借教師對(duì)本國商業(yè)法律的深入了解與研究將有關(guān)內(nèi)容解析到位。同時(shí)，有法律專業(yè)背景的外教也參與授課，對(duì)英國法律部分以案例分析的形式進(jìn)行拓展延伸。通過中西合璧教學(xué)，學(xué)生對(duì)中英兩國的商業(yè)法律有一定的認(rèn)識(shí)，并比較兩國的法律體系，從而以較全面、客觀的眼光對(duì)中國商業(yè)的法律環(huán)境進(jìn)行審視。

（2）教學(xué)重點(diǎn)的本土化轉(zhuǎn)移

稅收（Tax）這門課程是引進(jìn)的英方課程，根據(jù)課程大綱的要求，旨在向?qū)W生介紹英國的稅收制度，通過學(xué)習(xí)該門課程，學(xué)生對(duì)英國的稅制、稅務(wù)管理機(jī)構(gòu)、稅收的歷史等有一定的了解。

稅務(wù)知識(shí)在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中是十分重要的，任何一名會(huì)計(jì)從業(yè)人員在工作中都不可避免會(huì)遇到有關(guān)納稅的問題。然而英國和中國的稅法、稅收制度等具有很大的差異，如果只是按照課程大綱的要求分毫不差地教學(xué)的話，這門課程對(duì)學(xué)生將來在國內(nèi)的職業(yè)生涯則沒有太大益處。因此，在實(shí)際教學(xué)中，任課教師對(duì)稅收課程的授課計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，引入了中國稅法和稅收制度的內(nèi)容，同時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移為中國稅務(wù)知識(shí)的介紹。

（3）本土元素教學(xué)資料的使用

中英學(xué)院的教師常常有針對(duì)性地使用具有本土元素的教學(xué)資料開展教學(xué)活動(dòng)。以財(cái)經(jīng)事務(wù)（Financial Services）課程為例，該課程介紹金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以貨幣融通和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，涉及宏觀層面的金融市場(chǎng)運(yùn)行理論和微觀層面的公司投資理論。任課教師在引入貨幣市場(chǎng)基金的概念時(shí)，以中國規(guī)模最大的貨幣市場(chǎng)基金——余額寶作為切入點(diǎn)，介紹貨幣市場(chǎng)基金在中國的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。講解貨幣政策時(shí)，教師以當(dāng)時(shí)新華網(wǎng)的財(cái)經(jīng)新聞《央行年內(nèi)第四次降準(zhǔn)釋放超萬億元支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)》為例，引導(dǎo)學(xué)生討論，即理論知識(shí)結(jié)合國內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)央行采取的貨幣政策進(jìn)行分析。

三、人才培養(yǎng)國際化與本土化相結(jié)合過程中的主要問題

1、課程設(shè)置國際化與本土化融合度不高。

在中英學(xué)院運(yùn)行中英合作會(huì)計(jì)學(xué)本科項(xiàng)目7年，建立了一套完整的專業(yè)課程體系，由中英合作學(xué)校雙方會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)課程共同組成。表面看，中英方課程配合開設(shè)，使學(xué)生接觸到最前沿、精華的國內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，實(shí)則雙方課程貌合神離，沒有真正做到融合與互補(bǔ)。這是由于中英學(xué)院開設(shè)的課程直接選用中英雙方學(xué)?，F(xiàn)有的課程，雙方課程間缺乏關(guān)聯(lián)性，因此中英方課程設(shè)置存在國際化與本土化融合度不高、中外合作優(yōu)勢(shì)不明顯的現(xiàn)象，一些學(xué)生割裂學(xué)習(xí)中英方課程，難以融會(huì)貫通中外會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。

2.兩校教學(xué)交流合作缺乏。

中英學(xué)院共引進(jìn)32門英方課程，占總課程的三分之二以上，由任課教師根據(jù)相關(guān)課程大綱中的要求制訂授課計(jì)劃、進(jìn)行備課。雖然中英兩校合作辦學(xué)，但兩校教師缺少溝通渠道，幾乎沒有教學(xué)方面的交流。對(duì)于同樣的課程，中英雙方教師各備各的課、各上各的課，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，難以就教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通。另外，中方教師沒有登錄使用英方大學(xué)電子圖書館、教師網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的權(quán)限，因此難以獲取英方大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，需要額外花費(fèi)大量的時(shí)間和精力尋找國外的教學(xué)資料，增加工作負(fù)擔(dān)。

3.全英文教學(xué)增加課程難度。

中英學(xué)院采用全英文教學(xué)模式，教師使用英文教授英方課程，選用國外相關(guān)領(lǐng)域高質(zhì)量的原版英文圖書作為教材、參考資料。全英文教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉了學(xué)生的英語語言能力，有助于國際化人才的培養(yǎng)。但全英文教學(xué)存在一些問題，英方專業(yè)課程本身難度較大，使用英文作為教學(xué)媒介后，由于英語水平有限，學(xué)生在課堂上的主要精力花費(fèi)在聽懂老師說了什么，難以快速消化知識(shí)，加重課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在全英文教學(xué)模式下，因語言障礙可能產(chǎn)生理解上的困難和問題，學(xué)生需要投入大量時(shí)間和精力理解知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)更是困難重重。

四、對(duì)策和建議

1.中外合作教研，共同開發(fā)課程。

中英合作學(xué)校雙方共同制定培養(yǎng)方案，在引入英方優(yōu)質(zhì)課程、保留中方特色課程的基礎(chǔ)上，中外教師合作教研，中英學(xué)校雙方共同開發(fā)課程。新課程不是國際化與本土化元素的簡(jiǎn)單疊加，而是中外教師以項(xiàng)目的特色和培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，經(jīng)過深入研究與討論，立足中國實(shí)際，對(duì)引入的國內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)前沿知識(shí)進(jìn)行深加工，共同制訂教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等。中外教師合作備課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將國內(nèi)教育的嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)與國外教育的先進(jìn)性與開放性相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課程的中外融合，培養(yǎng)具有國際視野、符合國內(nèi)外需求的會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。

2.兩校開展教學(xué)交流與合作。

中英兩校深入開展教學(xué)方面的合作交流，每學(xué)期邀請(qǐng)英方學(xué)校的資深教師對(duì)中英學(xué)院的任課教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高教師的專業(yè)教學(xué)技能和學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)定期派遣中方教師赴英進(jìn)行短期教學(xué)培訓(xùn)，兩校教師相互交流，開展教學(xué)研討。中英學(xué)院應(yīng)與英國斯泰福廈大學(xué)積極溝通，為任課教師爭(zhēng)取使用英方電子資源與平臺(tái)的權(quán)限，借助教師網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，兩校教師上傳各自的公開課視頻，相互觀摩學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。

3.減小語言障礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

針對(duì)全英文教學(xué)造成的課程難度，可以考慮通過減少語言障礙解決，如用雙語教學(xué)模式取代全英文教學(xué)。具體思路包括：中國教師在進(jìn)行英文授課的同時(shí)，使用中文對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，補(bǔ)充中文參考資料作為英文教材的輔助。對(duì)外教教授的課程，增設(shè)額外的輔導(dǎo)課，由中國教師負(fù)責(zé)，為學(xué)生答疑解惑。雙語教學(xué)一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，另一方面可以消除語言障礙造成的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。另外，還可以在低年級(jí)增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)英文課程，介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念、專業(yè)術(shù)語、詞匯等，為學(xué)生高年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下英語語言基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：2019年廣西民族大學(xué)中英學(xué)院“校級(jí)特色專業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地（中心）一體化建設(shè)項(xiàng)目”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革課題，民大〔2018〕271號(hào)。