擴展詞匯量，讓學習更簡單

夏麗麗

摘? ? 要： 學習單詞是接觸英語的第一步，也是關鍵的一步。但是現(xiàn)階段一些高中生表示記不住單詞，而且容易搞混詞性，以至于英語學習效果不顯。開展詞匯教學，有針對性地解決學生在英語詞匯學習方面存在的問題，值得教師深入研究。

關鍵詞： 高中英語? ? 詞匯教學? ? 指導方法

如果將英語比作一項浩大的工程，那么單詞就是工程中不可或缺的螺絲釘。雖然螺絲釘看上去微不足道，極為渺小，但是任何一種工程、機械都離不開它。在英語學習方面亦是如此，如果學生不能掌握足夠多的單詞，就會影響學習質量。因此，在高中英語教學中，教師有必要圍繞單詞建立新的課程體系，讓學生更全面地接觸單詞、學習單詞、認知單詞。由此一方面可以加強學生的英語學習體驗，另一方面可以讓他們更深刻地感受到學習英語的樂趣和魅力。在具體研究過程中，教師可以適當利用電教設備和生活素材等教學元素，讓學生從不同角度學習單詞。

一、結合識詞技巧，提高學生記憶質量

單詞不是死記硬背就能真正掌握的，因為有一些學生表示：“我明明已經(jīng)背下來了，為什么過后還是想不起來呢？”部分學生缺乏最基本的英語思維，在利用漢語思維背誦英語單詞的時候，自然難以取得應有的成效。教給學生合理的識詞技巧，提高學生的記憶質量，無疑是落實高中英語詞匯教學的第一步，同時是關鍵的一步。

首先，以單詞的詞性認知為例：單詞具有“構成”性，即一個或三個單詞拼組為一個新的單詞，教師可以在這個基礎上鼓勵學生利用拆分和重組的方式進行多重記憶。例如單詞“headache”，教師可以將單詞拆分為“head”和“ache”兩個部分，然后單獨記憶。這樣學生不但明白這是一個合成單詞，還可以間接學到兩個新的單詞。在這個基礎上，教師可以順勢給學生出示一些其他的合成類單詞，如“surf+board=surfboard”“break+fast=breakfast”“break+through=breakthrough”等。另外，教師還可以要求學生單獨準備一個合成詞記錄冊，將平日見到的合成類的單詞記錄在冊子中，由此增加學生的單詞貯存量。其次，有一些單詞在添加前綴、后綴時會出現(xiàn)詞性的變化，如“ache”加上前綴后會變成“headache”。其中，前者是“頭”的意思，后者是“疼痛”的意思，加在一起自然變成“頭疼”。通過前綴的添加，一種大范圍的身體感知變成了局部、具體的癥狀。另外，也有一些單詞在添加前綴和后綴時會表現(xiàn)為“固定”的意思，比如前綴“unil”和后綴“l(fā)ess”，這兩個單詞與其他單詞結合在一起時表示“否定”。此外，也有一些單詞在添加前綴或后綴后會發(fā)生詞性、時態(tài)的變化。所以，鼓勵學生專門積累這類單詞，提高對單詞的掌握和認知能力。需要注意的是，在教給學生識詞技巧的同時，還要開展課堂練習活動，讓學生在分析、思考、操作和歸納中進一步理解單詞。

二、多項練習并行，增強學生的運用能力

克羅齊說：“用認識的活動去了解事物，用實踐的活動去改變事物;用前者去掌握宇宙，用后者去制造宇宙?！闭f明學習固然重要，但實踐要建立在學習之上。在教給學生單詞記憶技巧的同時，還要為學生提供合理的實踐探究平臺，只有這樣才能增強學生的英語單詞掌握能力。在具體實踐中，根據(jù)學生的學習規(guī)律和認知方式，教師可以通過對思維導圖的運用及類型題的設計開展教學。如下：

（一）習題引入，鞏固識詞能力。

開展課堂習題演練，引導學生運用英語單詞，有利于增強學生的單詞掌握能力和運用能力。在具體練習中，教師可以給學生設計一些單詞造句、詞性轉換運用類的練習題，如單詞“western”，造出句子：“European and North American countries， such as France， Germany， Canada， America，are called the western countries.”在這個基礎上，教師可以要求學生分析該句子，指出其中涉及的詞性問題、語法問題等。隨后，再挖掘出單詞中的其他生僻詞，如有關地域的名詞等。此外，也有一些單詞在特定的句子中可以做動詞使用。教師可以圍繞這些單詞引導學生鍛煉，如“Dont baby your child”中的“baby”是“孩子、兒童”的意思，但在這個句子里卻是“……當成孩子來看……”掌握這些特殊名詞，對于高中生學習英語而言是非常重要的。當然，類似句子還有“Thumb through any dictionary， and you will see pages of words followed by definition.”“Hes always bossing his wife about.”等，這些句子中的動詞均為“名詞做動詞”。最后，教師可以融入寫作練習活動。在每節(jié)新課結束之后，教師都可以要求學生圍繞新課的主題及其中涉及的單詞進行短文書寫。如人教版高中英語“Unit 1 Friendship”，其中涉及單詞upset， ignore等，以及一些生僻的短語和句型。學生在書寫期間可以運用這些基礎知識加深記憶。整體來講，通過這種另類的單詞記憶方式，學生在不同的造句體驗中逐漸把握該單詞的特點，增強對該單詞使用規(guī)律的認知能力。由于在運用單詞過程中涉及相關的語法知識，因此可以讓整個練習階段更全面、更科學。

（二）思維導圖，增強單詞記憶。

在練習的基礎上融入思維導圖理念，引導學生設計思維導圖，有助于學生記憶英語單詞、梳理知識點，有助于學生形成完整的知識框架和認知體系。在具體設計過程中，考慮到高中生的理解和操作能力都已成型，教師可以增加思維導圖的難度。譬如：在教學“動詞變名詞”時，筆者設計了一份導圖。導圖中包含一些支線，如：“v+ment（如achieve—achievement）”“v+ance（allow—allowance）”。隨后要求學生完善這些支線，即將已知的動詞變?yōu)槊~。通過這種簡單的梳理與記憶挖掘，可以幫助學生重溫所學單詞，并間接加深他們對動詞變名詞的規(guī)則的記憶。當然，教師可以要求學生自主設計思維導圖，或者給學生出示一個經(jīng)典導圖案例，然后引導學生模仿設計。如“不定代詞”的思維導圖包括諸多單詞，以及其在不同語境中的變化形式。這種設計方法不但讓知識一目了然，而且可以加深學生對單詞及其變化形式與規(guī)律的記憶。同理，在指導學生認知“名詞變形容詞”“名詞變動詞”的規(guī)則時，教師可以采取相同的指導方法。學生在自主設計思維導圖的過程中可以充分感受到學習與創(chuàng)造的樂趣，提高學習積極性和能動性。與傳統(tǒng)單詞記憶相比，這種建立在思維導圖的設計與制作之上的手法更加靈動有效。在出示練習題時，教師可以將習題與導圖有機融合，進一步增加學生的認知體驗。需要注意的是，思維導圖設計重在精，不在多。因此，在設計思維導圖期間應該側重選擇單詞，簡單的單詞可以通過簡單的背誦完成記憶。不但能幫助學生掌握行之有效的單詞學習技巧，而且能有效提高學生對英語單詞的掌握能力和運用能力。

整體來講，一些人認為學習英語單詞只要背誦就可以，這種想法無疑是錯誤的。高中生在接觸單詞后，不但要牢牢記住詞性、意思，更要掌握用法、變化特征等。所以，利用練習、思維導圖等方式展開多重訓練，目的在于讓學生通過不同的體驗方式理解記憶單詞。根據(jù)教師對教學活動的總結發(fā)現(xiàn)：第一，建立在多元練習理念下的單詞學習促進了學生英語思維的發(fā)散，讓學生懂得如何更巧妙地記錄單詞;第二，思維導圖的合理運用幫助學生構建了完整的知識體系，讓學生的記憶更深刻。

三、生活理念引入，拓展學生識詞領域

教給學生識詞技巧、開展單詞練習活動的同時，還要引入生活元素，以此拓展學生的識詞領域。譬如在產(chǎn)品說明書、廣告上都有一些英文句子，其中難免有一些學生沒有見過的單詞或短語。教師不妨鼓勵學生摘抄這些知識點，增加詞匯量。譬如“Made in China”“Ask for more”“Obey your thirst”“Just do it”“Make yourself heard”“Focus on life”等，以此增加學生的英語學習體驗。

教師還可以給學生介紹一些原版的英文書籍，如A Dolls House、The Lord of the Rings等。這些書籍不但內(nèi)容有趣，而且故事性強，蘊含哲理，非常適合高中生閱讀。此外，其中還包含許多經(jīng)典語法知識、單詞和短句等，可以有效擴大學生的知識面。在此基礎上，教師可以鼓勵學生圍繞某個篇章開展話劇表演活動，中間始終用英語表述。這樣，一方面可以有效增加學生的英語學習體驗，另一方面可以加深他們對詞匯的記憶，可謂一舉多得。由此可見，開展高中英語詞匯教學，不是單純地讓學生記憶單詞，而是讓他們在這個基礎上合理地運用單詞，了解更多的西方文化。

總而言之，開展英語單詞課教學，目的在于幫助學生積累足夠多的英語單詞量，借此讓學生更扎實地掌握英語知識，感受英語學習情趣。但是單詞的記憶和運用是一門技術，不是立即學立即就能會的，因此教師要采取合理的練習措施和指導方針，在解決學生問題的同時，讓他們正確掌握單詞，提高能力。

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