漢語國際教育“第二語言習(xí)得”教改探索

摘? ? 要： “第二語言習(xí)得”跨多學(xué)科的性質(zhì)決定了其具有內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、實踐要求高等特點。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合課程特點、學(xué)生和學(xué)校實際，以活動理論為指導(dǎo)，對教學(xué)設(shè)計、組織策略、作業(yè)及考核方式等進(jìn)行改革，實行以活動為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向、以共同體為組織形式、過程與結(jié)果并重的雙向和多向互動的活動教學(xué)，為高校該專業(yè)的課程教學(xué)提供策略參考和實踐案例。

關(guān)鍵詞： 第二語言習(xí)得? ? 學(xué)習(xí)共同體? ? 項目化

一、引言

第二語言習(xí)得的基本理論和漢語作為第二語言教學(xué)的基本原則及方法是《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定的內(nèi)容[1]，也是國際漢語教師資格考試和漢語國際教育碩士入學(xué)考試必考的知識和技能之一。因此，“第二語言習(xí)得”課程教學(xué)在一定程度上影響學(xué)生的就業(yè)和考研。目前，業(yè)界對第二語言習(xí)得課程教學(xué)的探討處于空白。對135名本科生的問卷調(diào)查反映出該課程存在“教學(xué)內(nèi)容難度大，重理論輕實踐;教學(xué)手段和方法單一，重知識傳遞，輕能力生成;作業(yè)和考核方式單一，重成績輕素質(zhì)”[2]等問題。由此可見，該課程教學(xué)效果不理想。這是“將漢語作為第二語言教學(xué)的理論與實踐密切結(jié)合的高層次人才嚴(yán)重不足”[3]的原因之一。對此，我們從活動理論的視角進(jìn)行審思，發(fā)現(xiàn)問題的根源在于：“教學(xué)未能構(gòu)建全面的學(xué)生主體性活動、忽略了學(xué)生與外在環(huán)境雙向交互的過程;輕視外部活動和實踐以及未注重過程性評價?！盵2]以活動理論為指導(dǎo)的第二語言習(xí)得課程教學(xué)改革探索逐步開展。筆者曾專文探討過“第二語言習(xí)得”課程教學(xué)調(diào)查分析和活動理論對該課程教學(xué)現(xiàn)狀的審思及啟示，在此基礎(chǔ)上將對該課程的教學(xué)改革實踐及成效進(jìn)行探討。

二、“第二語言習(xí)得”教改思路及實踐

第二語言習(xí)得研究是對第二語言學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)、習(xí)得過程和心理機(jī)制等方面的研究，具有跨學(xué)科的特點。其所有的理論既源自第二語言教學(xué)實踐，又為之服務(wù)，理論和實踐交融性強(qiáng)。活動理論是指用活動的概念解釋人類的行為、意識與人格發(fā)展的理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展與實踐行動的統(tǒng)一。應(yīng)用于教育領(lǐng)域的活動理論認(rèn)為“主體活動是知識與能力、創(chuàng)造力及人格發(fā)展諸方面的基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該“建構(gòu)完整全面的學(xué)生主體活動”“重視教育中的外部活動和實踐活動”[4]。由此可見，活動理論及其教育思想切合該課程必須理論與實踐高度融合的要求。因此，教學(xué)改革的整體思路是以活動理論為指導(dǎo)，結(jié)合實際從課程教學(xué)設(shè)計、組織策略、作業(yè)及課程評價等方面進(jìn)行改革，建立以活動為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向、以共同體為組織形式、過程與結(jié)果并重的雙向和多向互動的學(xué)生主體性教學(xué)體系。

（一）實施以活動為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)。

活動理論的教育思想，就是要“以學(xué)習(xí)活動為中心，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動，激勵學(xué)生主動參與實踐、思考和探索”[5]，“以各種真實任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在積極參與和主動建構(gòu)中獲得新知”[6]。據(jù)此，我們確定了“以活動為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計理念，并根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容分為九個主題，每個主題（通常就是一個理論）靈活而適宜地設(shè)計“一次理論探究+一次應(yīng)用實踐”的活動教學(xué)（詳見表1）。

與原來單一的理論講授相比，新的教學(xué)設(shè)計中理論探究活動有9個（20學(xué)時），應(yīng)用探究、調(diào)查實踐和討論活動共有8個（16學(xué)時），應(yīng)用和調(diào)查實踐課程比例明顯增加。教學(xué)組織形式更豐富，師生、生生間的互動與合作增多。新的教學(xué)以相應(yīng)的理論探究或?qū)嵺`活動為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主或合作探究，創(chuàng)造性地完成對共性知識的辨別真?zhèn)巍⑹聦崣z驗或應(yīng)用實踐等真實任務(wù)。任務(wù)的完成要求學(xué)生運用所學(xué)，主動思考探索、查詢交流并互助合作。這種教學(xué)具有真實性、實踐性和社會性，能促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和重構(gòu)，鍛煉和提高解決實際問題的能力，同時豐富生命體驗，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新精神，提升綜合素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體是以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`活動為載體，通過溝通、交流和分享各種資源而相互影響和促進(jìn)的學(xué)習(xí)集體。它強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用[7]。第二語言習(xí)得課程跨學(xué)科、理論性強(qiáng)、實踐要求高、課時少的特點，決定了構(gòu)建共同體是“以活動為中心、任務(wù)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計成功實施的基本保證。

以“對比分析”主題為例，教師結(jié)合該專業(yè)學(xué)生選修外語語種較多的實際，設(shè)計“漢語與某一外語在某一方面的對比分析”探究活動。教師講明活動的目的和意義、共同體組建的基本原則和要求、活動考核方式，給出開展活動的途徑建議，給出探究報告的寫作模板并規(guī)定完成任務(wù)的時間。學(xué)生據(jù)此自愿組建共同體，商定進(jìn)行對比的語種和語言項目及對比分析的基本步驟，制定出完成活動任務(wù)的計劃書，待教師審核通過后分工合作，共同完成此次探究活動，撰寫研究報告。最后，在老師的引導(dǎo)下自評和互評、反思和總結(jié)。

（三）設(shè)計項目化作業(yè)。

項目化作業(yè)是以觀察、調(diào)查、探究、展示和分享等形式開展的跨學(xué)科活動。它要求教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計與課堂教學(xué)密切相關(guān)又貼近生活實際的任務(wù)，讓學(xué)生自主開展實踐活動鞏固課堂所學(xué)，提高課堂教學(xué)效率[8]。第二語言習(xí)得課程在反思“作業(yè)形式單一、枯燥”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際及現(xiàn)有條件和資源，設(shè)計并實施每月一次的項目化作業(yè)，制定項目化作業(yè)模板，引導(dǎo)學(xué)生以共同體為單位完成作業(yè)。

如項目化作業(yè)“對留學(xué)生進(jìn)行母語、本族語、目的語、第一語言和第二語言的實證調(diào)查”是為加深學(xué)生對“第二語言習(xí)得基本術(shù)語”的理解，并結(jié)合學(xué)校和周邊留學(xué)生較多的實際，要求每一共同體要查閱相關(guān)資料做好調(diào)查準(zhǔn)備（術(shù)語理解、采訪提綱、跨文化交際意識和采訪禮儀等），調(diào)查至少5名來自不同國別的留學(xué)生，按模板整理出采訪結(jié)果，并據(jù)此對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實證檢驗，最后上交調(diào)查報告、采訪證據(jù)和個人項目化作業(yè)心得。調(diào)查方式可以是面對面采訪校內(nèi)外的留學(xué)生，也可以通過郵件、QQ或微信等方式調(diào)查以前結(jié)交的外籍學(xué)生，但要有相關(guān)調(diào)查證據(jù)（如錄音、視頻、照片或截圖等）。這樣學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、線上線下調(diào)查、錄制視頻等方式完成作業(yè)。作業(yè)形式涵蓋QQ或微信截圖、照片、實踐調(diào)查報告、小論文、PPT展示等。項目化作業(yè)旨在調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，加深對所學(xué)知識的理解和運用。

（四）實施過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系。

多元評價體系源自美國教育家加德納（Gardner. H）的多元智能理論。運用多元智能理論評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，實施過程性評價是關(guān)鍵。過程性評價將學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互過程作為評價對象，教學(xué)和評價同時進(jìn)行，能及時反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智能特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，反思和改進(jìn)不足，促進(jìn)全面發(fā)展[9]。為突破以往“重成績輕素質(zhì)”的局限，實施過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系（見表2）。

第二語言習(xí)得課程的多元評價體系中，過程性評價包括出勤、課堂參與、自主或合作探究及項目化作業(yè)，占整個評價體系的60%，終結(jié)性評價即期末考核，占40%。這就需要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和效果，而不再只是考前死記硬背。另外，教師對每一個評價單項都制定出可量化操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)、人際合作和內(nèi)省相結(jié)合，做到評價內(nèi)容多維化、評價主體多元化和評價方式多樣化。

三、改革成效及存在的問題

“第二語言習(xí)得”教學(xué)改革先后在2012級和2013級學(xué)生中進(jìn)行。課題組采用行動觀察法對教學(xué)活動中學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察記錄，也對部分畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)反饋調(diào)查。

（一）改革成效。

從觀察記錄和教學(xué)反饋看，第二語言習(xí)得課程教學(xué)改革實踐取得了較好的成效。主要體現(xiàn)在：第一，兩屆學(xué)生整體的出勤和課堂參與較以前明顯提升，且普遍反映這種理論與實際密切結(jié)合的活動教學(xué)既有意思又實用（特別是與留學(xué)生結(jié)對子的同學(xué)評價更高）。第二，學(xué)生的共同體實踐和項目化作業(yè)的完成通常兼具個性與原創(chuàng)性，這是以前的教學(xué)所不能想象的。近七成學(xué)生在書面總結(jié)中認(rèn)為共同體的群體動力降低了學(xué)習(xí)的心理難度，談到自己在合作中挑戰(zhàn)并克服人際溝通的膽怯心理，真正感受到團(tuán)隊合作的力量。第三，每月一次的項目化作業(yè)，因為作業(yè)內(nèi)容貼近實際、作業(yè)形式和完成手段符合學(xué)生心理和時代特征，受到學(xué)生的普遍歡迎，真正將教學(xué)延伸到課堂之外，并與課堂教學(xué)形成合力，有效增強(qiáng)教育教學(xué)效果。項目化作業(yè)改革連續(xù)兩年獲得全校作業(yè)評比二等獎。第四，教學(xué)與評價同步、過程與結(jié)果并重的多元評價體系改變了以往課上瞌睡考前死背的現(xiàn)象，真正讓學(xué)生及時反思和調(diào)整學(xué)習(xí)。第五，該專業(yè)參加國際漢語教師資格考試和考研的學(xué)生對涉及二語習(xí)得的相關(guān)考題不再一籌莫展;而被選赴海外的部分漢語教師志愿者則反饋該課程所學(xué)對其把握海外學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的實際指導(dǎo)作用。

（二）存在的問題

第二語言習(xí)得教學(xué)改革雖然效果顯著，但實踐中遇到一些問題。首先是這種教學(xué)對教師時間、精力的巨大需求與現(xiàn)實條件之間的矛盾。相較于以往的授課模式，這種教學(xué)需要教師投入大量的時間和精力設(shè)計和指導(dǎo)課內(nèi)外活動的開展，這門課周課時兩節(jié)，僅占教師實際工作任務(wù)的一小部分。其次是活動完成的質(zhì)量因具體活動任務(wù)不同、因小組不同而有差異，說明活動和任務(wù)的設(shè)計有待改進(jìn)。此外，學(xué)生在教學(xué)反饋中對共同體成員的合作態(tài)度和力度、對活動的難度及對過程性評價的具體細(xì)節(jié)提出意見或建議。

四、結(jié)語

“第二語言習(xí)得”課程教學(xué)改革探索歷時四年。實踐證明，以活動為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向、以共同體為組織形式的教學(xué)，真正做到“引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，在活動中求知和建構(gòu)，在活動中反思和發(fā)展”[10]，有針對性地解決先前“主體性活動欠缺”“重理論輕實踐”“教學(xué)單一和單向”“重知識輕能力”等教學(xué)問題，成功地變單一的知識教學(xué)為雙向和多向互動的教學(xué)，有助于漢語國際教育專業(yè)“應(yīng)用型”和“實踐型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。這一教學(xué)探索為該課程的教學(xué)研究提供策略參考和實踐案例。當(dāng)然，作為一次拋磚引玉的教改嘗試，問題和不足不少。后續(xù)的教學(xué)和研究將針對新出現(xiàn)的問題進(jìn)一步探討和改進(jìn)，以切實增強(qiáng)該課程的教育教學(xué)效果，助力合格的漢語國際教育人才的培養(yǎng)。

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本研究得到山東大學(xué)國際教育學(xué)院王堯美教授的悉心指導(dǎo)，在此深表謝忱。