分層教學(xué) 高效識(shí)字

陸啟蓮

摘 要：小學(xué)教師在課堂上希望帶給學(xué)生們的是基礎(chǔ)的教育，對(duì)于小學(xué)生來說，低年級(jí)是他們學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)代，也是他們?yōu)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在低年級(jí)語文教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)是最重要的內(nèi)容之一，同樣也是教學(xué)的難點(diǎn)。在這一階段會(huì)使同學(xué)們養(yǎng)成屬于自己的識(shí)字習(xí)慣和識(shí)字能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著非常大的影響，本文將充分利用小學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，從而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用分層教學(xué)的方法，更加高效地開展識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);低年級(jí)識(shí)字;教學(xué)探析

對(duì)于中國的小學(xué)生來說，學(xué)好漢字是他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，關(guān)于漢字教學(xué)方法的探討一直以來都是語文教育工作者致力研究的方向，因?yàn)樾W(xué)生畢竟還是剛剛踏入校園的孩子們，如果只是運(yùn)用傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，很難提起他們對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，使得最終的識(shí)字效果也并不理想，因此，在對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)過程中，就必須迎合低年級(jí)學(xué)生所具有的心理特點(diǎn)，提升他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

一 利用微課分層教學(xué)

當(dāng)下，無論學(xué)習(xí)還是教育教學(xué)都并非一日之功，在課前老師應(yīng)該先引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題，比如通過簡單的問題，讓同學(xué)們了解到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行簡單的討論。讓他們?cè)谡n前就對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣也會(huì)在課程開始時(shí)，根據(jù)自己的思考，積極地表達(dá)對(duì)于本節(jié)課的疑問，在課程的最后，教師再進(jìn)行簡單的總結(jié)，讓同學(xué)們能夠在課后也能認(rèn)真地復(fù)習(xí)。

其次也可以在學(xué)習(xí)的過程中劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)同學(xué)們積極地化被動(dòng)為主動(dòng)在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體性差異，根據(jù)他們的實(shí)際情況而采用有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，并且通過微課進(jìn)行引導(dǎo)。利用微課的教學(xué)，可以讓同學(xué)們更加生動(dòng)和直觀地了解到知識(shí)的內(nèi)容，讓每個(gè)生字都能夠以更加生動(dòng)的形象展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們不僅可以了解字形，也可以了解字音。

如果能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就可以讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中始終保持注意力高度集中的狀態(tài)，最后教師也要對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，由于分層教學(xué)可以使同學(xué)們的能力之間形成對(duì)比，因此教師應(yīng)該提取每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，提升他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心。

二 尊重學(xué)生差異，進(jìn)行隱性分層

在小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)班里的同學(xué)進(jìn)行一次關(guān)于識(shí)字基礎(chǔ)的調(diào)查，可以通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)們都對(duì)于教材中存在的生字不能夠進(jìn)行很好的理解和掌握，而針對(duì)這一情況，教師就應(yīng)該在同學(xué)們?nèi)粘ＷR(shí)字的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，首先尊重同學(xué)們之間存在的個(gè)體差異，基于保護(hù)學(xué)生興趣從而進(jìn)行隱性分層。

教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的識(shí)字量以及他們對(duì)于生字的學(xué)習(xí)和記憶能力進(jìn)行多角度的分層，然后再將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后從中選出一名知識(shí)能力較強(qiáng)的作為小組長，從而讓這名小組長帶領(lǐng)自己的組員提升整體的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，這種分層是隱性的，在教師的心理對(duì)待所有的同學(xué)們都要一致，也要尊重他們之間存在的個(gè)體差異，在日后的教學(xué)當(dāng)中，也要有目的地鼓勵(lì)，同學(xué)們逐漸的進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為此可以采取因材施教的策略，針對(duì)不同水平的同學(xué)們也應(yīng)該有不同水平的要求，但是對(duì)于同學(xué)們的基本要求不應(yīng)該改變，最短也要在一周的時(shí)間內(nèi)完成老師發(fā)布的識(shí)字任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的課堂效率都能夠有所提高。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展也是不斷改變的，因此分層也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

三 依據(jù)識(shí)字要求，進(jìn)行目標(biāo)分層

所謂目標(biāo)分層，就是要求老師在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀的時(shí)候，根據(jù)每篇文章所出現(xiàn)的不同識(shí)字要求而整理出生字結(jié)構(gòu)的繁簡與難易，了解到哪些生字對(duì)于同學(xué)們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，從而根據(jù)整理出的內(nèi)容，安排好本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)順序，結(jié)合不同的語境而鞏固和訓(xùn)練學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于同學(xué)們來說，需要整體認(rèn)讀的字一般都有規(guī)律可循，可以更加有效地幫助同學(xué)們對(duì)于課文的了解和運(yùn)用，真正做到寓教于樂，學(xué)以致用。

四 結(jié)語

綜上所述，基于小學(xué)低年級(jí)年齡段，每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)語文老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行分步教學(xué)，從而營造一種趣味化的教學(xué)氛圍，提高同學(xué)們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到快樂，逐步為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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