多元智能理論對(duì)高校體育課教學(xué)新啟示

施 璐，王 碩

（沈陽(yáng)工學(xué)院，遼寧撫順 113122）

引言

如今，我國(guó)愈加注重提高全民健康水平。而體育課對(duì)提高全民健康水平具有重要價(jià)值。因此，高校需要投入精力優(yōu)化體育課。在體育教學(xué)中，教師有必要以學(xué)生作為教學(xué)之本，開發(fā)適合學(xué)生需求、發(fā)展的課程。與此同時(shí)，高校需要深入地研究多元智能理論，掌握其理論下的教學(xué)技巧，構(gòu)建優(yōu)秀體育教學(xué)模式。

1 多元智能理論簡(jiǎn)介

1.1 多元智能理論的內(nèi)涵

霍華德·加德納是的世界著名教育心理學(xué)家，他研究的“多元智能理論”對(duì)于教育發(fā)展具有重要的意義?！岸嘣悄芾碚摗背霈F(xiàn)在《智力的結(jié)構(gòu)》一書之中，該理論重新詮釋了“智能”。他認(rèn)為，智能具有多元性，各種智能是獨(dú)立的，每個(gè)人大體呈現(xiàn)出八種不同的智能。具體如下所述，一是，語(yǔ)言智能。顧名思義，其主要指的是個(gè)人應(yīng)用語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤、生動(dòng)形象表達(dá)事物的能力，在一定程度上代表著人際交往的能力。二是，數(shù)理智能。主要表現(xiàn)在一個(gè)人邏輯思考能力、推理能力、運(yùn)算能力、抽象敏感能力等。通常情況之下，數(shù)理智能愈高的人，理科學(xué)習(xí)水平愈高。三是，節(jié)奏智能。即一個(gè)人在音樂方面的造詣。比如，掌握節(jié)奏的能力、感受與表達(dá)音樂的能力、歌唱能力、作曲能力等。四是，空間智能。對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感能力?？臻g智能比較強(qiáng)的該人可以在腦海中重構(gòu)空間，進(jìn)而保證自身正辨別方向。五是，運(yùn)動(dòng)智能。身體比較靈活，不僅可以用雙手改造事物，而且可以用身體表達(dá)思想情感。六是，自省智能。在日常生活中，能夠認(rèn)識(shí)到自己情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求的人。同時(shí)他們會(huì)時(shí)常自省自身，以此規(guī)范自身的言行舉止。七是，交流智能。一個(gè)人可以根據(jù)他人面部表情、聲音、動(dòng)作等，辨別他們情緒的人，進(jìn)而做出合理的反應(yīng)，從而提高溝通交流水平。八是，自然智能。主要表現(xiàn)在洞察自然環(huán)境的能力。

1.2 多元智能理論的特征

1.2.1 每個(gè)個(gè)體的智能都是獨(dú)特的，都有各自的特點(diǎn)

根據(jù)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，智能共包含八種類別。這八種智能是相互聯(lián)系的。不過(guò)，因每個(gè)人在八種智能上表現(xiàn)的程度不同，每個(gè)個(gè)體的智能都是獨(dú)一無(wú)二的。若是教師在體育教學(xué)之中能夠充分地運(yùn)用多元智能理論，就可以提高學(xué)生體育綜合素養(yǎng)。

1.2.2 智能的發(fā)展，受環(huán)境的影響和制約

除了先天基因影響智能發(fā)展之外，后天環(huán)境也會(huì)智能發(fā)展。后天環(huán)境包括，社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、人文環(huán)境。也就是說(shuō)，每個(gè)人成長(zhǎng)在不同的環(huán)境之中，他們的為人處世、表達(dá)能力、邏輯思考能力、空間能力等備受影響。

1.2.3 多元智能理論強(qiáng)調(diào)不能單一的看待智能，要多維的看待智能問(wèn)題

霍華德·加德納指出，每個(gè)人身上所表現(xiàn)的智能處在動(dòng)態(tài)變化之中。因此，要以“發(fā)展的眼光看待智能。實(shí)際上，這八種智能只是基于當(dāng)時(shí)研究水平、當(dāng)時(shí)學(xué)生的發(fā)展情況所研究出來(lái)的，并不代表人只有八種智能。在教育工作之中，教師要全面地分析每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的智能，進(jìn)而針對(duì)性地制定教學(xué)方案，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的弊端

2.1 教學(xué)目標(biāo)失當(dāng)

雖然我國(guó)教育不斷地深化改革，對(duì)教育要求愈加嚴(yán)格，但是部分學(xué)校的體育教學(xué)發(fā)展水平處于停滯不前的狀態(tài)。追究其因，發(fā)現(xiàn)，學(xué)校存在教學(xué)目標(biāo)失當(dāng)?shù)膯?wèn)題。具體如下所述，一是，過(guò)度重視應(yīng)試教育。應(yīng)試教育即以體育考核目標(biāo)為教育指導(dǎo)思想，不利于提高學(xué)生體育綜合發(fā)展水平。二是，教學(xué)目標(biāo)適用性不強(qiáng)，未能滿足大部分學(xué)生鍛煉身體的需求。三是，教師重視注重體育技能教學(xué)，忽視體育常識(shí)、心理健康教育等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容單一，完全以教學(xué)大綱為準(zhǔn)

從目前現(xiàn)狀來(lái)看，高校體育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一。主要表現(xiàn)在，大部分高校都把籃球、排球、乒乓球、田徑等納入體育教學(xué)內(nèi)容之中。這些教學(xué)內(nèi)容屬于傳統(tǒng)體育教學(xué)范疇，缺乏新穎性。當(dāng)期，大部分體育教師只是以教育大綱為指導(dǎo)，開展教學(xué)工作，不注重通過(guò)完善教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更不用應(yīng)用多元智能理論，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展了。一般而言，學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方式枯燥乏味，不愿意積極地參與體育教學(xué)活動(dòng)，

2.3 教學(xué)方法單一，忽視個(gè)體差異

科學(xué)的教學(xué)方法能夠全面地激發(fā)學(xué)生探索體育知識(shí)的欲望。因此，教師需要注重應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。然而，高校主要運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法，以此保證教育公平。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的多元智能發(fā)展水平存在差異?；诖?，教師應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況為依據(jù)，進(jìn)行差異化體育教學(xué)工作，以此提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平。

2.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)片面化

成績(jī)考核為傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在成績(jī)考核過(guò)程中，教師會(huì)遵循相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)把學(xué)生考核成績(jī)按照高低排序，確定學(xué)生在班級(jí)的排名。但是這種體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生在某一方面的體育成績(jī)，如缺乏把學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，缺乏了解學(xué)生在其他方面體育表現(xiàn)等，因此這并不能代表學(xué)生體育綜合發(fā)展水平。

3 多元智能理論指導(dǎo)下高校體育教學(xué)改革

3.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以發(fā)展學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)學(xué)生在八種智能方面具有不同的呈現(xiàn)方式。由于運(yùn)動(dòng)智能與體育教學(xué)目標(biāo)最為契合，高校常常以運(yùn)動(dòng)智能為教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練。殊不知，其他七種智能對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。基于此，高校需要深入地研究其他七種智能，優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生豐富營(yíng)養(yǎng)健康，保健等知識(shí)，以此發(fā)展學(xué)生的多元智能。

3.2 多元化選擇教學(xué)內(nèi)容

教師在體育教學(xué)工作之中重視培養(yǎng)多元智能學(xué)生，保證學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。這要求教師積極地進(jìn)行多元化選擇教學(xué)內(nèi)容工作。比如，教師可以根據(jù)《課程綱要》，把體育教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)層次，分布完成多元智能教學(xué)課程。為提高體育教學(xué)水平，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需求，選擇體育課程。

3.3 采取靈活多樣的教學(xué)方法

孔子中國(guó)古代思想家、教育家，曾提出“因材施教”理論。“因材施教”理論不僅適用于古代教學(xué)工作，而且適用于當(dāng)代教學(xué)工作。教師可以通過(guò)搜集學(xué)生資料、與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、日常觀察學(xué)生等，綜合分析每個(gè)學(xué)生在不同智能方面的發(fā)展水平，進(jìn)而開展“因材施教”體育教學(xué)工作。為強(qiáng)化“因材施教”教學(xué)效果，教師需要優(yōu)化教學(xué)思路，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方法。

3.4 綜合多維度的評(píng)價(jià)學(xué)生

不同學(xué)生具有不同的優(yōu)勢(shì)智能、弱勢(shì)智能。若是體育教學(xué)評(píng)價(jià)只是注重體育學(xué)習(xí)結(jié)果，而不注重把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄在考核之中，容易打擊學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信心。因此，教師需要以動(dòng)態(tài)眼光對(duì)待體育評(píng)價(jià)工作，并多維度的評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

4 多元智能體育教學(xué)模式的具體構(gòu)建方式

4.1 構(gòu)建教學(xué)模式相關(guān)理論

4.1.1 多元智能教學(xué)指導(dǎo)思想

在多元智能教學(xué)指導(dǎo)思想下，教師將會(huì)為學(xué)生營(yíng)造積極向上的體育教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)活力。由于教師會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，學(xué)生的多元智能發(fā)展水平將會(huì)不斷地提高。教師可以從以下方面考慮多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)工作。一是，教師需要深度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，主?dòng)地為學(xué)生提供發(fā)展條件，充分地提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生在某一項(xiàng)智能發(fā)展能力，使學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展水平。二是，注重全面發(fā)展學(xué)生。教師在注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)要提高學(xué)生全面發(fā)展的水平。也就是說(shuō)，教師除了培養(yǎng)學(xué)生所擅長(zhǎng)的智能之外，要彌補(bǔ)學(xué)生所欠缺的智能。三是，由于每個(gè)智能發(fā)展方向不同，教師有必要應(yīng)用不同的教學(xué)技巧，采取不同的教學(xué)技術(shù)，以此滿足智能培養(yǎng)需求。四是，根據(jù)學(xué)生智力特點(diǎn)、體育學(xué)習(xí)興趣等，應(yīng)用不同的教學(xué)模式。

4.1.2 多元智能教學(xué)目標(biāo)

多元智能教學(xué)目標(biāo)主要包含四大類別。具體如下。一是，認(rèn)知目標(biāo)。包括，深刻地記住每一個(gè)體育動(dòng)作，并且了解體育動(dòng)作的意義；可以把體育動(dòng)作、體育知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化；應(yīng)用體育知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)具備把整個(gè)動(dòng)作進(jìn)行有效分解的能力；科學(xué)地分析某個(gè)體育動(dòng)作狀態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的判斷。二是，智能目標(biāo)。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)體育動(dòng)作的能力；掌握到體育動(dòng)作節(jié)奏規(guī)律；綜合素養(yǎng)相對(duì)較高；了解體育動(dòng)作展現(xiàn)的時(shí)機(jī)；團(tuán)結(jié)一致，協(xié)作學(xué)習(xí)體育技的水平；能夠把其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到體育動(dòng)作學(xué)習(xí)之中；能夠反思自身，進(jìn)而發(fā)展自我。三是，技能目標(biāo)。通過(guò)感知體育動(dòng)作，做出有效的反應(yīng)；具有模仿與分析動(dòng)作的能力；能夠分解動(dòng)作與整合動(dòng)作；能夠連貫整套體育動(dòng)作；通過(guò)鞏固體育動(dòng)作，達(dá)到出神入化運(yùn)用動(dòng)作的能力。四是，情感目標(biāo)。具有強(qiáng)烈求知欲望，愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，也愿意配合體育教師的教學(xué)工作；能夠深入地思考動(dòng)作，并在課堂內(nèi)外積極地練習(xí)動(dòng)作；堅(jiān)持不懈地完成體育學(xué)習(xí)的毅力。

4.1.3 多元智能教學(xué)方法

為提高體育教學(xué)質(zhì)量，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并且積極地借助教學(xué)工具，優(yōu)化體育教學(xué)。多元智能教學(xué)共包含八個(gè)教學(xué)方向。由于八個(gè)教學(xué)方向是相互依存的，教師需要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用多元智能教學(xué)工具，開展實(shí)際教學(xué)工作。具體如下，在運(yùn)動(dòng)智能方面，教師需要注重通過(guò)詳細(xì)的分解動(dòng)作、講解動(dòng)作，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技巧。在語(yǔ)言智能方面，教師可以通過(guò)設(shè)置課堂討論法環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供溝通與交流的機(jī)會(huì)。在邏輯智能方面，教師可以組織體育游戲活動(dòng)，鍛煉學(xué)生邏輯智能。在空間方面，教師需要通過(guò)提問(wèn)的方式，考察每個(gè)體育動(dòng)作方位。在節(jié)奏智能方面，教師可為學(xué)生播放音樂，鼓勵(lì)他們隨著音樂律動(dòng)。在交往智能方面，教師舉辦團(tuán)體比賽，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

4.2 構(gòu)建多元智能體育教學(xué)模式

4.2.1 多元化教學(xué)形式

體育教師需要在日常教學(xué)工作中多開闊自身視野，構(gòu)建多元化教學(xué)形式。在教學(xué)中，教師需要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。即教師需要一邊講解教學(xué)理論，一邊為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范，幫助學(xué)生掌握住每個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生把體育課堂知識(shí)、體育動(dòng)作等運(yùn)動(dòng)到實(shí)際生活之中。為幫助學(xué)生彌補(bǔ)體育學(xué)習(xí)漏洞，教師需要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案，強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)效果。對(duì)于體育綜合水平較差的學(xué)生來(lái)講，教師針對(duì)地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

4.2.2 多元化教學(xué)內(nèi)容

《課程綱要》可謂是體育教學(xué)的指導(dǎo)方向。教師可以根據(jù)《課程綱要》內(nèi)容，劃分體育課程體系。該體系共分為三個(gè)教學(xué)水平，達(dá)標(biāo)水準(zhǔn)、發(fā)展水準(zhǔn)、特長(zhǎng)水準(zhǔn)。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的智能、興趣等，選擇他們所需求的教學(xué)內(nèi)容。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變化，教學(xué)內(nèi)容在更新。在這種情況之下，教師要以最新、最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行體育教學(xué)工作。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可在教學(xué)工作之中貫穿一趣味游戲。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力。

4.2.3 多元化教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法阻礙體育發(fā)展，教師有必要根據(jù)實(shí)際發(fā)展需求，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方法，確保教學(xué)方法多元性。比如，把效果展示法、小組合作法、教學(xué)比賽法、角色置換法等融入到體育教學(xué)工作之中。

多元智能理論表明，每個(gè)人身上所體現(xiàn)的智能存在差異。這種差異就會(huì)影響到最終學(xué)生體育學(xué)習(xí)的水平。為了縮小差異，教師有必要以學(xué)生為教學(xué)之本，尊重學(xué)生差異，制定科學(xué)的教學(xué)方案。體育教學(xué)之中會(huì)涉及諸多的體育動(dòng)作。為保證學(xué)生學(xué)會(huì)每一個(gè)體育動(dòng)作，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，把他們分配小組，進(jìn)而讓小組自主探討的學(xué)習(xí)體育動(dòng)作。在小組交流互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以加深體育的動(dòng)作學(xué)習(xí)印象，而且可以提高自身學(xué)習(xí)體育的自信心。與此同時(shí)，教師需要為學(xué)生舉辦教學(xué)比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性?？偠灾?，教師需要善于把多元化教學(xué)方法融入到實(shí)際體育教學(xué)工作之中。

4.2.4 多維化考核評(píng)價(jià)

由于傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)缺乏注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程，這種考核評(píng)價(jià)方法容易影響學(xué)生發(fā)展。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法。比如，把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、技術(shù)考試成績(jī)、理論考試成績(jī)、教學(xué)實(shí)踐成績(jī)等都記錄在考核成績(jī)中。

霍華德·加德納提出了“個(gè)人為本的評(píng)價(jià)”，該評(píng)價(jià)共包含四項(xiàng)內(nèi)容。一是，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；二是，基準(zhǔn)；三是，自比；四是，真實(shí)性評(píng)價(jià)。其中，真實(shí)性評(píng)價(jià)所包含的事項(xiàng)有，學(xué)生日常記錄、體育學(xué)習(xí)成果、談話內(nèi)容、日常表現(xiàn)等。真實(shí)性評(píng)價(jià)以學(xué)生真實(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，大大提高考核評(píng)價(jià)水平。通過(guò)優(yōu)化考核評(píng)價(jià)工作，教師可以更好地了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，進(jìn)而制定完善的教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展?？偠灾嗑S化考核評(píng)價(jià)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的弊端，提高考核評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)體育教學(xué)方法中存在教學(xué)目標(biāo)失當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)片面化等多種問(wèn)題。因此，高校需要探索教育新出路。多元智能理論有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生素養(yǎng)。在這種情況之下，我國(guó)要加大對(duì)多元智能理論的推廣力度，為教育領(lǐng)域開創(chuàng)嶄新發(fā)展局面。