高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培育優(yōu)化策略研究

鄭傳娟，方志英，傅曉艷

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 311231）

責(zé)任感的培育是青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要途徑，青年社會(huì)責(zé)任感教育關(guān)系到中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。習(xí)總書記在不同場(chǎng)合曾多次針對(duì)青年問題發(fā)表重要講話，對(duì)青年一代提出要求，鼓勵(lì)廣大青年要有理想、有擔(dān)當(dāng)，廣大青年要愛國(guó)、勵(lì)志、求真、力行。當(dāng)前，“00”后大學(xué)生也已走進(jìn)高校校園，他們朝氣蓬勃、開放自信、視野寬廣，新時(shí)代背景下，隨著新媒體及網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，面對(duì)多元文化與各種價(jià)值觀的沖擊，部分大學(xué)理想信念缺失，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄。近年來，職業(yè)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，2019年政府工作報(bào)告中提出高等職業(yè)院校將擴(kuò)招100萬人，要讓高職院校的大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任，這成為高職院校必須重視和解決的問題。

1 高職院校大學(xué)生責(zé)任感與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，用中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)青春夢(mèng)。時(shí)代責(zé)任的培養(yǎng)，從本質(zhì)上講，它體現(xiàn)的是個(gè)人與社會(huì)、人的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)系問題。大學(xué)生的人生價(jià)值體現(xiàn)在社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)上，通過強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同實(shí)效，推動(dòng)價(jià)值認(rèn)同教育常態(tài)化，形成促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同的長(zhǎng)效機(jī)制。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任培育是當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一，切實(shí)將教育落到實(shí)處，是每個(gè)思政教育工作者工作重中之重。

2 高職院校大學(xué)生的特殊性

與普通高等院校相比，高等職業(yè)院校大學(xué)生作為高等職業(yè)教育的對(duì)象，既具有本科生、研究生群體的共同特征，又具有自身的群體性特征。按照學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)分批次、分層次錄取仍然是高等院校錄取學(xué)生的最主要方式，高等職業(yè)院校大學(xué)生是高考錄取最后批次，導(dǎo)致了高職院校?？粕c普通高等院校本科生之間的客觀差距。這批高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生，被稱之為“學(xué)歷低”，高考前文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，入校后，理論學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，求知欲和上進(jìn)心差，學(xué)習(xí)計(jì)劃性、堅(jiān)韌能力、注意力等方面相對(duì)較弱，容易陷入主觀要求成才與客觀能力不足的矛盾之中，畢業(yè)后就業(yè)去向主要以基層崗位為主。同時(shí)，部分高職大學(xué)生存在一定程度的自卑感，而這種認(rèn)為自己“學(xué)歷低、能力差、就業(yè)難”的認(rèn)知偏差，使得高職大學(xué)生不能正確定位自己，看不到自身前途和希望，思想較為迷茫。

3 高職院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀

在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的新時(shí)代背景下，大學(xué)生面臨更加開放多元的思想資源，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，部分大學(xué)生重視個(gè)人前途，輕視社會(huì)理想，重視個(gè)人價(jià)值，輕視社會(huì)價(jià)值，注重“利己”而忘卻“利他”，重自身得失，輕社會(huì)責(zé)任，當(dāng)前，從整體上而言，高職大學(xué)生責(zé)任感缺失體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，自身定位與個(gè)人理想脫節(jié)。高職大學(xué)生也曾有較高目標(biāo)，期待跨入重點(diǎn)本科院校，但未能如愿，進(jìn)校后，自身定位不清晰，目標(biāo)意識(shí)單薄，不能夠結(jié)合自身情況制定切合實(shí)際的目標(biāo)，難以有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無法將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)督促自己前進(jìn)。

第二，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，精神空虛，高職大學(xué)生相較于本科生而言，綜合素質(zhì)弱，文化課成績(jī)差，不具備較好的自學(xué)能力。遲到早退現(xiàn)象較為嚴(yán)重，時(shí)間觀念差，缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任心，個(gè)人成長(zhǎng)的厚度和密度受到影響，與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

第三，自我意識(shí)較強(qiáng)，他人責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感較差，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利益主體多元化，部分高職院校大學(xué)生從自我利益出發(fā)，以自我為中心考慮問題，較少換位思考，上課不聽講，對(duì)老師不禮貌，不尊重老師，與同學(xué)、朋友相處矛盾較多，不包容同學(xué)、朋友，不理解父母，過渡依賴父母，逃避責(zé)任，花錢揮霍。上課不認(rèn)真聽講，不積極參加校園活動(dòng)，通過沉溺于打游戲，刷網(wǎng)絡(luò)、視頻等方式消磨時(shí)間。

高職院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失既有西方文化滲透、價(jià)值觀多元化影響、傳統(tǒng)價(jià)值觀弱化、社會(huì)負(fù)面影響等社會(huì)因素，學(xué)校教育方面，高等院校重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，輕中國(guó)夢(mèng)精神的培育，其社會(huì)責(zé)任教育過多注重理論灌輸，其他的教育方法、路徑單一，形式多于內(nèi)容，不能滿足大學(xué)生的多樣化的需求；家庭教育方面重成績(jī)、輕品德，重身體健康、缺乏心理關(guān)愛，重物質(zhì)滿足、輕精神富足，導(dǎo)致學(xué)生人格塑造缺失，部分大學(xué)生缺乏負(fù)有歷史使命的正確認(rèn)知，如何解決當(dāng)前高職院校大學(xué)生責(zé)任感教育缺失的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，是新時(shí)代亟待解決的問題。

4 新時(shí)代優(yōu)化培育高職院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的策略思考

大學(xué)生責(zé)任感的提升不僅是一個(gè)系統(tǒng)的工程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，自覺把高度的社會(huì)責(zé)任感作為未來職業(yè)中有擔(dān)當(dāng)、有作為、有發(fā)展的精神起點(diǎn)。

4.1 強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)知

強(qiáng)化大學(xué)生責(zé)任意識(shí)是家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，深刻學(xué)習(xí)“24字”核心價(jià)值觀的精神內(nèi)涵，筑牢大學(xué)生思想基礎(chǔ)，樹立堅(jiān)定的理想信念；大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，必須貫穿大學(xué)生思想政治教育的全過程，需要家庭、學(xué)校、政府形成教育合力，協(xié)同育人。此外，要將社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)精神聯(lián)動(dòng)的方式來進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育[4]，強(qiáng)化高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感認(rèn)知。

在高職院校大學(xué)生的專業(yè)教育中應(yīng)滲透責(zé)任感教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感教與學(xué)的有機(jī)融融合、深度互動(dòng)，專業(yè)教育在培養(yǎng)大學(xué)生將來從事職業(yè)所需的能力外，還培養(yǎng)其具有與專業(yè)相關(guān)的責(zé)任價(jià)值觀。為此，在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂過程中增加社會(huì)責(zé)任感的要義，廣大教師必須承擔(dān)起大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的主要責(zé)任，通過言傳和身教對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的提升。

4.2 加強(qiáng)高職大學(xué)生的行為養(yǎng)成教育

行為養(yǎng)成教育是高校開展思想政治教育工作的重要內(nèi)容，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的不是“通才”，培養(yǎng)的是能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的、勝任某一具體崗位的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。要將社會(huì)責(zé)任感教育融入到校園文化的建設(shè)和傳播中去，通過開展大學(xué)生日常行為規(guī)范教育，從遵紀(jì)守法、校規(guī)校紀(jì)、交往禮儀、個(gè)人形象等方面開展教育，開展感恩勵(lì)志教育、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感恩父母、感恩師生、感恩社會(huì)，做一個(gè)學(xué)會(huì)感恩的人，開展誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)，誠(chéng)信考試、不做假，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開展生命教育，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、擁有積極健康向上的生活態(tài)度，通過開展豐富多樣的校園文化活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的日常行為規(guī)范，使教育達(dá)到實(shí)效。

4.3 發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣引領(lǐng)作用

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育需要發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣引領(lǐng)作用，先進(jìn)典型的榜樣文化是責(zé)任感培育的重要組成部分，通過打造身邊的先進(jìn)典型師生，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)典型人物事跡，從而將先進(jìn)典型師生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感內(nèi)化于心，生活體驗(yàn)與榜樣文化的感染下將社會(huì)責(zé)任定義為自身的基本義務(wù)。

發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣引領(lǐng)作用要加強(qiáng)榜樣人物的宣傳，強(qiáng)化全員全過程全方位育人的理念，進(jìn)行線上線下的雙網(wǎng)互動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新陣地，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的新突破。高校是馬克思主義大眾化的主戰(zhàn)場(chǎng)，高職院校應(yīng)及時(shí)搶占新媒體陣地，除利用微信、微博客戶端等新媒體平臺(tái)之外，還要順應(yīng)潮流發(fā)展，充分利用“易班”這一網(wǎng)絡(luò)時(shí)代產(chǎn)物，加強(qiáng)學(xué)生日常事務(wù)管理的同時(shí)，對(duì)先進(jìn)典型進(jìn)行塑造和宣傳，讓學(xué)生聽得懂、易接受，使大學(xué)生責(zé)任感培育過程更廣泛、更深入、更持久，更具有滲透力和感染力。

4.4 將責(zé)任感轉(zhuǎn)化落實(shí)為實(shí)踐行動(dòng)

強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)同，既要加強(qiáng)思想認(rèn)同，內(nèi)化于心，更要加強(qiáng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，外化于心，要在實(shí)踐中有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新實(shí)踐載體，通過建立學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)相結(jié)合的實(shí)踐網(wǎng)，大學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽、多媒體設(shè)計(jì)大賽等各類學(xué)科競(jìng)賽，參與暑期社會(huì)實(shí)踐、新青年下鄉(xiāng)等校外實(shí)踐活動(dòng)，從而潛移默化地接受社會(huì)責(zé)任教育，讓大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感通過身體的力行實(shí)現(xiàn)入腦入心，才能建立切身體會(huì)、內(nèi)化理解、逐步認(rèn)同的主動(dòng)構(gòu)建的過程。尊重大學(xué)生的主體地位，樹立立德樹人的思想政治教育理念；鼓勵(lì)高職院校學(xué)生主動(dòng)參與決策，行使相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校教育管理各個(gè)環(huán)節(jié)中廣泛聽取大學(xué)生的建議，讓大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校建設(shè)。

未來中國(guó)要從制造大國(guó)向智造強(qiáng)國(guó)不斷邁進(jìn)，高職院校大學(xué)生是“大國(guó)工匠”、“中國(guó)智造”的踐行者和主力軍，對(duì)他們社會(huì)責(zé)任感的培育尤為重要。高職院校學(xué)生責(zé)任的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，需要上級(jí)部門長(zhǎng)期監(jiān)督實(shí)施、職業(yè)院校與企業(yè)、家庭和學(xué)生多方聯(lián)動(dòng)，繼續(xù)探索與創(chuàng)新具有針對(duì)性的、形成潛移默化的活動(dòng)形式來進(jìn)一步提升大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。