借助市場力量改革藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程

蘇丹

〔摘要〕藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為人才培養(yǎng)課程的重要構(gòu)成，是保障人才規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。以泰勒課程原理為視角對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計課程審視可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程缺乏市場的力量，從而造成了畢業(yè)生出現(xiàn)市場適應(yīng)能力不足的結(jié)果。應(yīng)該從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價入手，借助市場的力量優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計課程。

〔關(guān)鍵詞〕泰勒課程原理;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);畢業(yè)設(shè)計

應(yīng)用型人才培養(yǎng)逐漸成為我國高等教育發(fā)展的一種走向。這給本就定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校帶來更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校如何高效地培養(yǎng)出應(yīng)用型人才？本文認(rèn)為可以借助市場的力量來改革學(xué)校課程進(jìn)而調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格。在本文中，市場的力量指的用人單位、市場需求等人才需求的個體和組織。

一、泰勒課程原理

泰勒在美國組織實施的“八年研究”涉及三百多所高校、30所實驗學(xué)校，在此基礎(chǔ)上提出自己的課程原理。泰勒提出了四個核心問題：（1）學(xué)校要達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣有效地組織這些經(jīng)驗？（4）如何評價這些目標(biāo)的實現(xiàn)程度？一經(jīng)提出隨即成為學(xué)校課程編制的理論依據(jù)。直到二十多年后隨著哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展才逐漸出現(xiàn)了對其的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

畢業(yè)設(shè)計是人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，也是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計過程中是否借助了市場的力量以及如何借助這種力量來達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)？這些都是值得反思的問題。本文將借助泰勒課程原理對高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課程（下文簡稱“畢業(yè)設(shè)計課程”）進(jìn)行考察。

二、畢業(yè)設(shè)計課程借助市場力量現(xiàn)狀的審視

（一）課程目標(biāo)的擬定缺乏市場關(guān)懷 培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校的核心目標(biāo)。圍繞這個目標(biāo)的是各課程目標(biāo)，其中包括畢業(yè)設(shè)計課程目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計課程是為了核心目標(biāo)的實現(xiàn)而實施的。為了體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，需要在畢業(yè)設(shè)計課程目標(biāo)時參照市場的關(guān)懷，即市場需要什么樣的人才，在畢業(yè)設(shè)計課程目標(biāo)時向這個方向偏向。這樣才能夠確保畢業(yè)設(shè)計課程一方面檢驗了畢業(yè)生的知識儲備，另一方面鍛煉了畢業(yè)生的實踐能力及對社會的適應(yīng)力。

在人才培養(yǎng)的實踐中，高職院校普遍存在輕視專業(yè)實踐技能的傾向。畢業(yè)設(shè)計課程中也同樣存在相似的問題。例如在畢業(yè)設(shè)計的考察上過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，即學(xué)校往往強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)理基礎(chǔ)，卻忽視其應(yīng)用性、現(xiàn)實需求，甚至有些畢業(yè)設(shè)計的選題還存在著與市場、就業(yè)等明顯脫節(jié)的現(xiàn)象。這反映出畢業(yè)設(shè)計課程的目標(biāo)選擇上缺乏對市場的敏銳性。

（二）課程內(nèi)容的選擇與市場需求存在差距 在面對市場多元需求的情況下，畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容的選擇本應(yīng)該更加凸顯市場需求的差異性和特殊性。這時需要市場提供更多的背景與思路從而演化出符合應(yīng)用型人才特征的畢業(yè)設(shè)計?，F(xiàn)實中畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容卻與市場的需求存在一定差距。課程內(nèi)容的刻板化、固化不僅沒有考量到市場的需求，甚至還造成“設(shè)計模板”現(xiàn)象普遍存在?！霸O(shè)計模板”現(xiàn)象指的是畢業(yè)生在做畢業(yè)設(shè)計時套用已有成品、半成品設(shè)計模型為模板，替換其中某些元素從而達(dá)到“偷梁換柱”目的的現(xiàn)象?！霸O(shè)計模板”不僅反映出畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容的選擇、要求、形式等存在不規(guī)范現(xiàn)象，更凸顯出畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容的選擇與市場存在著明顯的差距。這種課程內(nèi)容缺乏變通性，不論是主觀還是客觀都造成了畢業(yè)生能夠投機(jī)取巧。市場中存在著種種需要，如果將畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容的選擇與市場需求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，必然能夠有效地避免“設(shè)計模板”現(xiàn)象的發(fā)生，也能夠幫助畢業(yè)生認(rèn)識和理解市場的需求。

（三）課程實施需要借助市場的力量 為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足市場需求，畢業(yè)設(shè)計課程實施過程中需要市場提供力量，幫助監(jiān)督、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計以保障課程內(nèi)容的順利實施。換言之，市場是保障畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容實施的一支重要力量。高職已經(jīng)意識到市場或者實踐對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，所以在大學(xué)生培養(yǎng)的過程中常常非常注重畢業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)。從場域的角度來看，畢業(yè)實習(xí)是畢業(yè)設(shè)計的有利契機(jī)，通過在實習(xí)過程中選擇自己的畢業(yè)設(shè)計不僅能夠擺脫學(xué)校設(shè)定內(nèi)容的刻板，也能夠讓畢業(yè)生在實習(xí)中開展畢業(yè)設(shè)計。不少學(xué)校卻常常把畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計看作是兩個分別不同的過程進(jìn)行，而沒有進(jìn)行有效對接，即畢業(yè)生在實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)，回到學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。理論上來說，畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計二者并非決然對立。在進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的過程中完成畢業(yè)設(shè)計，恰恰是理想的契機(jī)，讓畢業(yè)生能夠選擇偏向于市場的內(nèi)容。畢業(yè)生在進(jìn)行設(shè)計的過程中，在設(shè)計的質(zhì)和量上都能夠接受市場的監(jiān)督和規(guī)范，從而提高畢業(yè)設(shè)計的實用價值。

（四）課程評價缺少市場的觀點 課程評價是檢驗人才培養(yǎng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的核心內(nèi)容。高職院校對畢業(yè)設(shè)計的評價還存在明顯的不足。譬如在評價主體上常常以本校教師為主，對于是否具有實用價值缺乏足夠的關(guān)照。畢業(yè)設(shè)計的實際應(yīng)用水平如何還缺乏詳細(xì)的評價體系和指標(biāo)建設(shè)。畢業(yè)設(shè)計成果是否具有實用性以及有多大的實用性最為敏感的力量在于市場。這也就意味著市場對畢業(yè)設(shè)計課程評價有一定的話語權(quán)。如果僅僅由高校教師來對畢業(yè)設(shè)計課程進(jìn)行評價的話，那么將可能會忽視相當(dāng)部分的實用性而僅關(guān)注畢業(yè)設(shè)計成果反映出學(xué)生知識的掌握情況。這也是為何畢業(yè)生常常具備相應(yīng)的知識儲備，但是實際動手能力還有所欠缺，在工作中出現(xiàn)適應(yīng)性較差的現(xiàn)象。

三、借助市場力量的畢業(yè)設(shè)計課程改革

（一）參考市場力量擬定課程目標(biāo) 畢業(yè)設(shè)計課程的目的在于充分地鍛煉畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力。市場的力量不論是在創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力還是實踐能力上都有著直接的話語權(quán)。在畢業(yè)設(shè)計課程目標(biāo)的擬定上高職院校應(yīng)該廣開渠道，在高校教師設(shè)定目標(biāo)的過程中參考市場對于畢業(yè)生的需求，對于畢業(yè)設(shè)計成果的需求。通過學(xué)校與市場的合作綜合擬定畢業(yè)設(shè)計課程目標(biāo)。

（二）借鑒市場中的設(shè)計內(nèi)容 在畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容的選取上，高職院?？梢猿浞值乩眯Ｆ蠛献鞯钠脚_，利用這一平臺獲得畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容的選擇。市場是對市場需求最為敏銳的組織，可以利用校企合作幫助學(xué)校選取畢業(yè)設(shè)計課程的內(nèi)容，把市場需求的內(nèi)容、用人單位需要的內(nèi)容充分地體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容中。這樣既能夠發(fā)揮畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計成果的應(yīng)用性，也能夠增強(qiáng)畢業(yè)生對自己的信心和面對市場競爭的勇氣。

（三）賦予市場對畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)管權(quán) 畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量如何，能否體現(xiàn)出其應(yīng)用型人才的特點都需要通過過程的監(jiān)督和管理來實現(xiàn)。市場的力量是監(jiān)督和管理畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的重要力量之一?？梢酝ㄟ^為畢業(yè)生安排雙導(dǎo)師來實現(xiàn)市場對畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)管過程，即為畢業(yè)生安排校內(nèi)導(dǎo)師和聘請企業(yè)導(dǎo)師各一名，全程為畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計提供理論支持、技術(shù)支持、創(chuàng)意支持。還可以通過將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計有機(jī)結(jié)合的方式，讓畢業(yè)生在實習(xí)的過程中完成畢業(yè)設(shè)計。這樣，實習(xí)單位也能夠參與畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)管。

（四）將市場的力量納入課程評價主體 大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是否實用及實用程度如何的部分發(fā)言權(quán)在市場。在對畢業(yè)設(shè)計課程的評價上應(yīng)該充分地參考市場的意見和建議。可以邀請相關(guān)企業(yè)中有經(jīng)驗的員工或管理者參與畢業(yè)設(shè)計成果的評定以對畢業(yè)生的知識儲備、技能進(jìn)行合理的考核。除此之外，還應(yīng)該建立科學(xué)的評價體系，從畢業(yè)設(shè)計成果藝術(shù)性、實用性、創(chuàng)新性、知識儲備表現(xiàn)性等各方面人手，細(xì)化評價指標(biāo)體系，讓評委會能夠依據(jù)評價指標(biāo)合理評價課程及畢業(yè)生的表現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：楊建）

參考文獻(xiàn)：

[1][美]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994.

[2]李磊.重讀“泰勒原理”[J].浙江教育科學(xué)，2018，（4）：7-10.

[3]陳巍.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)及其體系構(gòu)建[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007，（5）：184-187.

[4]馬濤.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐研究[J].戲劇之家，2014，（7）：292-293.

[5]陳竑.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計套用“設(shè)計模板”的點滴思考[J].湖南包裝，2017，（6）：115-118.

[6]劉效梅.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題與對策[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（3）：130-133.

本文為湖南省社會科學(xué)成果評審委員會的課題“高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程改革研究”（批準(zhǔn)號：XSP19YBC103）研究成果之一