支架式教學(xué)模式的“研究性”內(nèi)蘊及其在閱讀教學(xué)中的展現(xiàn)

陽小華 張曼

[摘? ?要]支架式教學(xué)模式取得成功的原因在于其各環(huán)節(jié)所蘊含的“研究性”特質(zhì)。搭建支架是研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的心理預(yù)設(shè)，獨立探索是研究性學(xué)習(xí)典型的行為樣態(tài)，協(xié)作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)得以豐富和發(fā)展、完善的有效途徑，效果評價是學(xué)生對自己研究性學(xué)習(xí)能力的總結(jié)與反思。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)模式;研究性學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0022-03

支架式教學(xué)模式的緣起，從實踐上來說乃建筑學(xué)術(shù)語中的“腳手架”，意為對正在施工中的建筑物結(jié)構(gòu)施以支撐，待其完工穩(wěn)固后便拆除，并以同樣的方式進(jìn)行下一結(jié)構(gòu)的建設(shè)直至整幢建筑物完工;從理論上來說奠基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力是循序漸進(jìn)地由低級階段向高級階段持續(xù)發(fā)展，類似于建筑物的各層級結(jié)構(gòu)，而連接各級能力的“支架”就是教師的效能。因此，支架式教學(xué)模式的要義就在于學(xué)習(xí)者在教師有針對性的方法指引下不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

由于這一模式較好地揭示出了教學(xué)相長的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形象地表達(dá)出了師生各自的角色與作用，較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端因此它引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛興趣。如Bakker、Smit &Wegerif（2015）發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)的研究主要強調(diào)支架的搭建和支架式教學(xué)步驟的實施;閆先鳳（2018）將其應(yīng)用于英語教育領(lǐng)域，討論了“支架式”英語閱讀教學(xué)的價值及其實現(xiàn)路徑;同時眾多學(xué)者將之應(yīng)用于自身的日常教學(xué)并展開實證研究，也取得了不少有價值的成果，如“支架式”教學(xué)可有效地提高學(xué)生的閱讀成績（劉小菊，2016），提高學(xué)生的閱讀能力（李思佳，2017），調(diào)動學(xué)生的積極性、激活學(xué)生的思維（馬平，2012）等。

但是，學(xué)者們只注意到了結(jié)果，卻忽略了產(chǎn)生這些結(jié)果的原因。依筆者的觀察與思索，此類成果的取得乃是源于支架式教學(xué)的“研究性”內(nèi)蘊——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、研究性學(xué)習(xí)與支架式教學(xué)模式的共有旨趣

肇始于教育心理學(xué)家布魯納和教育家施瓦布的研究性學(xué)習(xí)，根據(jù)教育部于2001年頒布的《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南（試行）》，其以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。由此可以看出，研究性學(xué)習(xí)從外在形式上要通過個人或小組合作的方式進(jìn)行，因為無論是個人的探索還是小組合作都體現(xiàn)著有組織的、交互式的信息互換;內(nèi)在要求是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，即親身經(jīng)驗或內(nèi)在體驗。因此，研究性學(xué)習(xí)的目的就是在教學(xué)實踐過程中創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的途徑，以自主性和研究性為基礎(chǔ)，以問題為載體和起點，通過開放性的途徑，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程，培養(yǎng)合作意識和問題意識，從而培養(yǎng)和增強其自主學(xué)習(xí)能力。

可以說，支架式教學(xué)模式實乃使研究性學(xué)習(xí)落地的具體有效的途徑和方式，因為該教學(xué)模式的終極目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

支架式教學(xué)模式奠基于“支架”的經(jīng)典模型，即“支架/支持”與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的關(guān)系，如圖1所示（鄧靜等，2008）：

上圖中，黑色柱子表示學(xué)習(xí)者的能力水平，白色柱子表示需要提供的支持，也就是“支架”，即教師的幫助。隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生的水平也在增長，所需的支持也會隨之減少，最后消失。這說明支架的作用旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)這一模型運用于日常教學(xué)的動態(tài)過程中，就發(fā)展為包括搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)的支架式教學(xué)經(jīng)典模式（Wood et al.，1976）。

在這一模式中，支架式教學(xué)并非只是五個環(huán)節(jié)的展開，而是采用不同的支架，以幫助學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，并逐步撤除支架。而逐步培養(yǎng)的這種自主學(xué)習(xí)能力就是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)核。

步驟1：搭建支架

搭建支架是研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，即教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和最近期望水平確定臨近發(fā)展區(qū)，在Krashen提出的“i+1”基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的背景知識，進(jìn)行課前導(dǎo)入，以建立已有知識與新知識的最大關(guān)聯(lián)，協(xié)助學(xué)生做好自主探究學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

步驟2：創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是教師通過情境支架、問題支架等，引發(fā)學(xué)生對主題內(nèi)容的興趣與注意，引導(dǎo)學(xué)生了解并進(jìn)入主題，推動學(xué)生積極地進(jìn)行自我意義建構(gòu)。

步驟3：獨立探索

獨立探索是學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性的自主學(xué)習(xí)活動，是研究性學(xué)習(xí)典型的行為樣態(tài)。當(dāng)學(xué)生在相關(guān)的情境中建立起新舊知識之間的聯(lián)結(jié)后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生情況設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入思索問題解決方法的心理探究過程。教師可通過支架的設(shè)置，幫助學(xué)生獨立完成文本大意歸納或細(xì)節(jié)理解等認(rèn)知活動。

步驟4：協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)得以豐富和發(fā)展完善的有效途徑。通過以“支架”為基礎(chǔ)的小組合作，即意義協(xié)商，可促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)過程中取長補短，視域融合，強化自主學(xué)習(xí)能力。

步驟5：效果評價

支架式教學(xué)模式的評價采用的是形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，但凸顯的是另類評價的特征（陽小華等，2018）。該評價方式不僅貫穿整個教學(xué)過程，且能隨時從師生互動方面來協(xié)助學(xué)生對自身的探究能力做出自主判斷，逐步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

可見，支架式教學(xué)模式每個階段都體現(xiàn)著研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)蘊，也許正因為這樣，該模式有著較強的生命力與較好的應(yīng)用效果。

二、支架式教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的“研究性”內(nèi)蘊體現(xiàn)