在醫(yī)學專業(yè)課程中進行滲透人文素質(zhì)教育的思路與方法

【摘 要】學校強化學生在人文素質(zhì)方面的教育，能夠提升學生外在的風貌以及內(nèi)在的氣質(zhì)。在醫(yī)學課程之中以及課外活動中對學生開展人文素質(zhì)的教育活動，這是一種提升學生在人文素養(yǎng)方面的方式，也是學校重視人文素質(zhì)教育的實踐性創(chuàng)新。本研究主要探討了滲透人文素質(zhì)教育的原則，并以此為依據(jù)提出有關(guān)人文教育的方法和策略，希望對醫(yī)學院校的人文教育工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學專業(yè);人文素質(zhì)教育;方法

構(gòu)建醫(yī)學院校的人文素質(zhì)教育方法是現(xiàn)在醫(yī)學教育重點考慮的問題。人們漸漸認識到人文素質(zhì)教育的意義和作用，人文素質(zhì)教育主要包括，學生的人格、心理和創(chuàng)新性的精神以及適應社會的技能[1]。在醫(yī)學課堂中進行人文素質(zhì)的教育是醫(yī)學教育中極為重要的課題，學生不只應該擁有專業(yè)的理論知識，還應該擁有人文素養(yǎng)，所以應該讓人文素養(yǎng)的教學滲透到醫(yī)學專業(yè)的各個課程當中，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的人文素材，讓學生阿紫潛移默化的教育中吸收人文知識，讓學生在學習的過程中能夠得到綜合性的發(fā)展。

1 醫(yī)學課程中人文教育的滲透原則

課程中的滲透教育指的是在課程教學的過程中運用相關(guān)的元素，將專業(yè)課程理論知識進行結(jié)合進行專業(yè)性的教學，進而讓教學更具廣泛性的一種教學模式[2]。在醫(yī)學課程中滲透人文素質(zhì)的教育，就是挖掘課程和教材中關(guān)于人文知識的元素，用融合、聯(lián)系以及提煉等等策略，對學生開展人文滲透教育，進而實現(xiàn)對人文知識的拓展以及對人文形態(tài)的改善的目標。在進行醫(yī)學課程教學的時候滲透人文素質(zhì)的教育原則主要有：

1.1 目的性

將醫(yī)學課程中的人文知識結(jié)合起來，進行人文教育，其中的主要內(nèi)容包括：三觀的樹立、愛國情懷、思想道德、科學精神、人文關(guān)懷、辨證性的思維、精神的境界以及理想信念等等，進行人文滲透教育的目的是拓展學生的人文素養(yǎng)，提升人文素質(zhì)的水平，進而改善學生的人文形態(tài)。當人文素養(yǎng)積累到一定的程度能夠推動專業(yè)的理論知識的學習，激起學生對醫(yī)學專業(yè)知識學習的熱情，強化學習的成效。

1.2 側(cè)重性

醫(yī)學課程的主要內(nèi)容是生物醫(yī)學和臨床醫(yī)學以及公共衛(wèi)生這三門課程。在進行生物醫(yī)學教學的時候滲透人文教育的重點是擴展人文知識以及提升人文素養(yǎng)。在進行臨床醫(yī)學教學的時候滲透人文教育的重點是改善學生的人文形態(tài)，特別是醫(yī)德的影響。在進行公共衛(wèi)生教學的時候滲透人文教育的重點是擴展人文知識和提升人文素養(yǎng)以及改善學生的人文形態(tài)，還有醫(yī)德的影響，品德課程、行為和人文科學以及醫(yī)學方面的倫理課程，這些內(nèi)容多是和人文教育直接關(guān)聯(lián)的;臨床的思維以及溝通的能力是屬于比較廣義的人文課程。因此，上述的課程最終的教學目標就是培養(yǎng)學生在人文方面的素質(zhì)。

1.3 適度性

醫(yī)學課程的主要教學目標是傳授專業(yè)性的知識以及訓練專業(yè)性的技能，所以，應當從寬度以及深度方面考慮對人文教育的滲透，其中要注意的是聯(lián)系的點要恰當，舉的具體事例也要適度，其中具體的解釋以及闡述應當緊扣主題，明白人文教育的需要以及目標，避免教學的內(nèi)容空洞。

1.4 關(guān)聯(lián)性

醫(yī)學課程的內(nèi)容和人文教育的內(nèi)容的主要聯(lián)系在以下兩點：

（1）學科的歷史發(fā)展中會有關(guān)于科學家的一些有關(guān)的人文素養(yǎng)的內(nèi)容，責任意識、辨證的思維、奉獻精神以及治學的態(tài)度等等;

（2）醫(yī)學課程中有部分的教學內(nèi)容會涉及到有關(guān)團隊合作的精神、工作的作風和人文的怪懷以及醫(yī)德的影響等等這些內(nèi)容都是有關(guān)人文素養(yǎng)的。在進行人文素質(zhì)教育的時候要找到正確的關(guān)聯(lián)部分，讓專業(yè)知識和人文知識能夠緊密的聯(lián)系，邏輯通暢。

2 醫(yī)學課程中人文教育的滲透策略

在醫(yī)學課程中對學生進行人文素質(zhì)教育的主要方法有：對專業(yè)的內(nèi)涵進行外延，認識到知識的力量，激起學生的興趣，引導學生獨立思考，改善方式方法，樹立正確的科學態(tài)度等等[3]。將醫(yī)學課程的特性相結(jié)合的人文教育的滲透策略喲四種。

2.1 結(jié)合名人事跡

醫(yī)學的進步是歷代科學家創(chuàng)新以及探索的成果，在醫(yī)學的發(fā)展歷史之中有很多經(jīng)典的名人事跡，這些科學家不僅有專業(yè)的科學素質(zhì)還有人文素養(yǎng)，這是對學生進行人文滲透教育的生動形象的案例。有很多在醫(yī)學上的發(fā)現(xiàn)或者理論的構(gòu)建，又或者是技術(shù)的發(fā)展，這些背后都有一個具有人文特色的名人事跡，在進行醫(yī)學課程的教學時可以利用對這些名人事跡的講解進行人文素質(zhì)教育的滲透，讓學生在學習醫(yī)學知識和理論的過程中感受到人文精神。

2.2 結(jié)合實際

醫(yī)學課程中有大量的內(nèi)容是有關(guān)流行和傳染性的疾病和其生活方法以及導致疾病的原因，還有疾病的歷史變化等等屬于實際性的問題，運用醫(yī)學中的內(nèi)容將實際問題結(jié)合起來，對教學的具體內(nèi)容進行一個延伸，能夠?qū)W生的憂患意識進行培養(yǎng)，提升學生的責任感以及使命感等等，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的[4]。

2.3 使用專門的儀式

醫(yī)學課程的教學中通常要用到尸體以及動物當做是教學的材料以及教學的方法，在進行教學之前舉行專門的儀式，例如：對尸體進行默哀和告別動物等等，能夠?qū)W生在尊重生命以及懂得感恩的方面進行教育，進一步提升學生的人文素養(yǎng)。

2.4 結(jié)合教學形式

醫(yī)學課程的教學是要分班以及分組的，對學生分別進行講解以及讓學生分組進行實驗和實習的，老師需要示范性教學，然后讓學生分組進行合作，這個過程中也需要有標準化的病人進行輔助性的教學。在這些教學模式中融入人文知識，讓學生懂得團結(jié)合作的精神，讓學生在這種教學模式中擁有奉獻的思想，讓學生在實際的操作過程中學會認真對待。

3 在進行人文素質(zhì)教育的時候應當發(fā)揮老師的主導作用

開展人文教育活動的主要因素是老師。人文部分的老師團隊應當有醫(yī)學方面的人文老師、有人文素養(yǎng)的醫(yī)師、還需要有大量的醫(yī)療經(jīng)歷而且人文素養(yǎng)很高的社會人員。然而從講解課程的地點以及時間來說，在生物醫(yī)學和臨床醫(yī)學以及公共衛(wèi)生這三門課程之中的老師在進行人文教育的時候與非常好的環(huán)境條件。所以，需要注重對醫(yī)學課程的老師在滲透人文教育的過程中的主導性作用進行發(fā)揮，具體有下面四點做法：

3.1 建立育人的意識

老師不只是課程和學科的教學人員，還是學生在生活和教育中的導師以及在思想道德上的引路人。進行人文教育是專業(yè)課程的老師需要注重的責任。老師應該對自身的教育思想進行轉(zhuǎn)變，對自己的教育觀念進行創(chuàng)新，端正教書育人的態(tài)度，重視科學知識教育和人文知識的教育的結(jié)合，積極主動的在進行專業(yè)知識教學的時候進行人文素質(zhì)教育的滲透，成為開展人文教育活動的實施者以及組織者。

3.2 對教學內(nèi)容進行精心的組織

老師在專業(yè)知識方面、在實驗的能力方面、在教學的經(jīng)驗方面都是要有極為深厚的基礎的，同時老師在文學方面、在教育學方面、在心理學方面以及在哲學方面也需要有一定的知識積累，對專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行組織，對學科中的人文知識進行發(fā)掘并且用適當?shù)某尸F(xiàn)方式，達到專業(yè)知識和人文知識相融合。

3.3 以身作則

老師自身應該擁有人文素養(yǎng)，這是開展人文素質(zhì)教育的重要因素。對老師的基本要求就是有專業(yè)的知識技能以及擁有良好的人格和思想品德。老師能夠通過自身的思想和行為對學生在價值觀念方面會產(chǎn)生直接的影響，比如老師的品德、學識、人格魅力、敬業(yè)的精神以及治學的態(tài)。

3.4 運用適當?shù)牟呗?/p>

方法和策略會直接影響人文素質(zhì)教育的成效。老師應該對教育的技術(shù)進行合理的運用，把專業(yè)的課程知識和人文知識進行結(jié)合，并且將其嚴謹?shù)某尸F(xiàn)出來;可以讓課程中有關(guān)的科學家生動形象的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以更多的了解其中的知識，把枯燥單調(diào)的教學內(nèi)容變得更加的具有趣味性，更加的形象生動，讓學生在學習的過程中體會到快樂，了解到知識的魅力;可以把更各類的人文知識聯(lián)系起來，把知識形象化并且能夠感染學生。

4 結(jié)語

總的來說，醫(yī)學課程中的人文教育的滲透方法主要是學習人文知識、在醫(yī)學課程中進行滲透、校園內(nèi)的文化滲透、課外的閱讀、社會的實踐。將醫(yī)學課程中的學習結(jié)合起來進行人文素質(zhì)的滲透教育，這是對醫(yī)學專業(yè)學生進行人文素質(zhì)方面的教育的有效策略。讓學生成為擁有專業(yè)知識和人文知識的全面發(fā)展的人才，讓學生真正了解醫(yī)學的意義，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中體會到快樂，感受到知識的魅力。

參看文獻

[1]王春，裴豐庭，張凱，張曉東，祖文軒，楊曉月，吳丹鳳，袁敏，姜麗娜.基于問卷調(diào)查淺談健康中國視角下提高口腔醫(yī)學專業(yè)學生人文素質(zhì)的策略——以蚌埠醫(yī)學院口腔醫(yī)學專業(yè)為例[J].醫(yī)學理論與實踐，2019（08）：1274-1276.

[2]高文衛(wèi).以人文素質(zhì)為基石培育基層醫(yī)療衛(wèi)生人才[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（05）：29-30.

[3]徐張杰.淺談醫(yī)學生人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建[J].大眾科技，2019，21（02）：101-103.

[4]王曉波.醫(yī)學人文教育屬性探析[J].醫(yī)學與哲學，2019，40（03）：55-58.

作者簡介

顧小花（1975-），女，江蘇省丹陽市人。碩士學歷，副研究員。研究方向為國防教育，思政教育。