歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的初探

于喜梅

【摘要】隨著課改的不斷深入，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提出了更高的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。高階思維是指發(fā)生在較高知識水平和認(rèn)知能力的思維活動。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造. 包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 ?教學(xué) ?高階思維

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0134-01

高階思維能力集中體現(xiàn)了考綱中對學(xué)生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

杜威認(rèn)為：“問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維過程。”研究表明，思維的發(fā)生就是提出問題-----分析解決問題------總結(jié)規(guī)律------運用規(guī)律-------突破規(guī)律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養(yǎng)和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學(xué)中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個方面來說明：

一、問題教學(xué)策略

高階思維的發(fā)生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程?？梢妴栴}是開啟高階思維的最大動力。

1.教學(xué)活動的起點-------提出問題

問題是貫穿整個教學(xué)過程的主線。問題設(shè)計是教學(xué)的著力點。教學(xué)問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預(yù)設(shè)的問題，具有可掌控性。那么教師預(yù)設(shè)出什么樣的問題才能更好的牽引出學(xué)生的高階思維呢，我認(rèn)為這類問題往往具有以下四個特點：第一，要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點，這是問題提出的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)要講究突出重點，突破難點。教學(xué)重點要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負擔(dān);教學(xué)難點要分析學(xué)生思維差距，搭建合適的臺階;第二，問題要具有“挑戰(zhàn)性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，也就是學(xué)生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學(xué)生會不屑一顧;難度過大的問題會使學(xué)生無處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現(xiàn)成答案的問題對學(xué)生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學(xué)生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_階?！案吡⒁?，小步問”，層層遞進，步步深入，這樣有利于學(xué)生找到思考問題的切入點和思維的連續(xù)性，這樣的問題對學(xué)生更具吸引力。例如，在學(xué)習(xí)必修一《新文化運動》的內(nèi)容時，為了給學(xué)生提供更好地分析問題的思維載體，我預(yù)設(shè)了如下五個層層遞進的問題，前一個問題為后一個問題解決搭建了一定臺階，有助于后一個問題的解決。問題一：新文化運動的背景是什么？問題二、新文化運動的概況如何？問題三、新文化運動的內(nèi)容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評價新文化運動？

2.教學(xué)過程——就是分析問題、解決問題的過程

問題是思維存在的依據(jù)，問題的牽引是鍛煉學(xué)生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學(xué)生自主解決問題。在課堂上老師將預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生后，為了不封閉學(xué)生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個琢磨、思考的過程就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維能力。

其次，要開展合作解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師提供給學(xué)生一個展示自主學(xué)習(xí)的機會，通過表達交流，發(fā)現(xiàn)解決問題過程中存在的矛盾：再進一步開展小組討論，進行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產(chǎn)生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯誤，肯定正確，這會激發(fā)起更高水平的思維活動，使問題在思維的發(fā)展過程中得到解決。

3.教學(xué)活動的終點——解決新問題

問題的提出和解決不僅僅是為了學(xué)會知識，更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結(jié)成規(guī)律，并在運用規(guī)律的過程中突破規(guī)律，在突破規(guī)律的過程中產(chǎn)生出新的問題情境，使“問題解決”連環(huán)進行下去。這樣，不僅使教學(xué)活動螺旋上升，更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，進行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時我把“試述周世宗改革的內(nèi)容和作用”的課后練習(xí)題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)重點自己設(shè)計思考題。辛亥革命推翻了中國兩千多年的封建君主統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國，頒布了資產(chǎn)階級憲法《中華民國臨時約法》，民主共和思想深入人心，但為什么又說辛亥革命失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生對歷史現(xiàn)象的穿透能力，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。學(xué)生始終處于思考、分析的狀態(tài)，問題解決的過程自然成為發(fā)展學(xué)生高階思維的過程。

二、有效的利用學(xué)案

學(xué)案是以問題為主線的學(xué)習(xí)方案，是供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一份引導(dǎo)、探索型自學(xué)提綱，突出了學(xué)生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導(dǎo)性，給學(xué)生搭建了一個高階思維訓(xùn)練的平臺。在學(xué)案設(shè)計上，主要按照五標(biāo)來進行即引標(biāo)—示標(biāo)--學(xué)標(biāo)--診標(biāo)--補標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要根據(jù)教材、課標(biāo)和學(xué)生的實際來確定。既要體現(xiàn)重難點還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求;學(xué)標(biāo)的制定，要注重在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心，堅持教學(xué)內(nèi)容問題化，既關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué);診標(biāo)要采用不同的題型，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。診標(biāo)的設(shè)計要突出重難點知識的突破，逐級提升，訓(xùn)練解題能力和技巧進一步鍛造學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野和思維的內(nèi)容學(xué)案設(shè)計的好，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且上課也變得輕松很多。

三、充分利用補標(biāo)環(huán)節(jié)

補標(biāo)—圍繞目標(biāo)補充、拓展。根據(jù)檢測的情況針對易錯點、易混點，或重、難點內(nèi)容進行拓展延伸，對未達標(biāo)到位學(xué)生進行沒寫知識點的補救，找出教與學(xué)的過失。補標(biāo)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生高階思維重要的一環(huán)，學(xué)生在掌握本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，舉一反三，發(fā)散思維從而形成了問題求解能力、質(zhì)疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國聯(lián)邦政府成立》時補標(biāo)就是這樣設(shè)計的：有人認(rèn)為美國的總統(tǒng)制比英國君主立憲制進步，通過英美兩國整體的異同，說說你的觀點。這樣的設(shè)計既補充和深化了課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

參考文獻：

31上海教育科研20011.9SHANGHAJIAOYU ?KEVAN

《遠程教育雜志》作者：鐘志賢 ?2005（4）78-78.