初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

楊常奇

【摘要】初中數(shù)學新課標切實提到：數(shù)學教學應立足于實際使用“問題情況——創(chuàng)建模板——疏解——使用與擴展”的形式來開展，問題情況在這種條件下被置于第一位。老師要能夠問出確切的、新穎的、富有挑戰(zhàn)的問題，基于學生事實上對于知識的了解狀況與現(xiàn)實情況，使用一些方式設(shè)計問題情景。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 ?問題情境 ?創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0141-02

如今，創(chuàng)造問題情境是進行初中數(shù)學教學時，提高教學效率的重點。由于創(chuàng)造問題情境，可以明確激發(fā)學生學習興趣，引導學生思索問題，增加學生注意力。因此，當前初中數(shù)學教學過程中，教師在創(chuàng)造問題情境應當關(guān)注什么問題？以下是我們的研究。

一、初中數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

在數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，需要提出明確的問題，有新意的問題，有挑戰(zhàn)性的問題。這是問題情境創(chuàng)設(shè)的原則。

（一）提出確切的問題

進行問題情境的創(chuàng)造時，教師應當提到確切的問題，原因是基于確切的問題，學生才可以根據(jù)問題思索其中蘊含的意義，進一步思索和處理問題。

（二）提出新穎的問題

對學生而言，陳詞濫調(diào)當然比不上新奇的問題那么富有吸引力，獨到新奇的問題更能引起學生注意?；诖?，進行情境的創(chuàng)設(shè)時，教師應當盡力更多地為學生提出新奇的問題，引起學生興趣和好奇。

（三）提出富有挑戰(zhàn)的問題

創(chuàng)造問題情境，教師過多的問簡單問題會減少學生學習、研究興趣?；诖耍處煈攩栠m應學生成長、富有挑戰(zhàn)的問題，因此能夠讓學生通過一些努力得到喜悅和快樂。在利用公式法解一元二次方程時，若徑直讓學生盡力通過 ax2+bx+c=0 得出 x的結(jié)果很明顯對于多數(shù)學生而言，十分籠統(tǒng)、繁雜，很難開展?；诖?，應當轉(zhuǎn)變得簡單一些，讓學生可以做到，比如先解形如：2x-3=0，（x-2）2=9，x2-6x+9=0 …… x2+ax+4 =0，之后再分步驟導向普通方式來導出公式，此種方式適應建構(gòu)主義的觀念，恰巧臨近學生進展的區(qū)域，可以引發(fā)思想上的爭辯，富有思想挑戰(zhàn)。

二、在初中數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

在進行初中數(shù)學教學時，我們應當以學生情況為實際創(chuàng)設(shè)問題情境、以生活為依托創(chuàng)設(shè)問題情境、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。接下來我們將從以上三方面開始思索創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

（一）根據(jù)學生的知識現(xiàn)實情況創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學教師應該發(fā)現(xiàn)一個問題，真實有效用的教學活動應當是以學生的實際知識了解程度為前提創(chuàng)建的，因此，初中數(shù)學教師進行的教學活動應該聯(lián)系學生學習情況的實際，也就是教師要完全了解和思考學生對于教授的知識了解的境況，進行與之對應的教學活動。例如，引導學生進行溫習知識時，我采用了類比法，引導學生與相近知識形成對照和知曉，在與學生溫習等邊三角形時，我引領(lǐng)學生溫習這部分，引導學生完全了解等邊三角形的知識，與實際連結(jié)，這些教學方式利于學生積累數(shù)學知識。

（二）在生活情境中創(chuàng)建問題情境

從文章可知，所有數(shù)學知識都不只是理論知識，而是從實際中得到的?；谶@種情境，初中數(shù)學教師應該學會從生活中采集教學資料，進而引導學生更有效率的了解和汲取知識。舉例來說，在教授《相似圖形》中的“黃金分割”這一節(jié)時，教師能為學生提供一些藝術(shù)品觀賞，如創(chuàng)作典范的美術(shù)品《斷臂的維納斯》時，作者采用了黃金分割法。

（三）利用實踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境

學生對于一般的數(shù)學教學興趣不足，然而對操控實踐卻大部分有著濃厚的興趣。基于此，初中數(shù)學教師應該使用操控實驗的方式，起到為學生創(chuàng)造問題情境的作用。這種教學引導方法能夠給予學生良好的數(shù)學知識實際機會。舉例來說，在進行《圓周角》這堂課的教學時，學生很難了解圓周角的知識，所以學習樂趣不濃厚，上課過程中的反響也很一般。此時，教師可以帶領(lǐng)學生思索和發(fā)現(xiàn)實踐的操控。我仔細說明一下，有四個步驟，在實踐進行中也有一些問題。

1.需要學生畫出一個已知圓，并畫出它的圓周角。

2.在你畫出的圓周角上畫出所夾弧對的圓心角。

3.測量你所畫出的圓周角和圓心角，你能夠得出的信息是？

4.假如你又畫了另一個已知圓周角的圓，猜想一下能不能得出其它的結(jié)果？

自己動手操控中，思索其中的問題，激發(fā)了學生的興趣和好奇心。學生們可以在自學或者自己操控的實際進程中，依據(jù)老師給出的問題來一邊動手實操一邊思索、考慮，總結(jié)、概況自己之前學到、掌握的知識。進而深一層次地了解圓周角的知識。另外，我們還需要關(guān)注的是初中數(shù)學教師實際的教學進程中，應該以教學內(nèi)容的計劃為基準來制作實際的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，以此來保證教學的效率。

三、結(jié)語

本篇文章中，我們從初中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的要求開始，研究了在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。在此后時間的數(shù)學教學中，我們還應當不斷探究有效率的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，利用創(chuàng)設(shè)問題情境，真正意義上實現(xiàn)數(shù)學教學的升級，進一步提高學生數(shù)學的主要素質(zhì)。

參考文獻：

[1]朱振邦.初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的一般方法[J].中學數(shù)學，2018（24）：52-53.