小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

金興偉

【摘要】閱讀作為學(xué)生汲取知識(shí)的重要渠道在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著重要的作用。良好的閱讀能力、正確的閱讀習(xí)慣可以奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?閱讀理解 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0139-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅包含簡(jiǎn)單的計(jì)算，更為重要的是解讀題目文本的能力，只有題目信息閱讀理解正確，才有可能將題目解答正確。閱讀作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生收集信息的重要手段，無法與數(shù)學(xué)理論知識(shí)孤立開來。由此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不應(yīng)忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀這一環(huán)節(jié)，在注重理論知識(shí)的講解時(shí)也應(yīng)提升學(xué)生的閱讀理解水平。

一、閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在著許多需要學(xué)生通過正確閱讀、理解的文本題目描述，例如人物間的對(duì)話、概念、公式和具體應(yīng)用問題等，這些都依托于學(xué)生的閱讀能力使之完成文字與數(shù)學(xué)邏輯的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)生在閱讀過程中閱讀能力的培養(yǎng)是日積月累的，教師在此過程中應(yīng)作為引導(dǎo)者起作用。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提煉閱讀主題、分析邏輯關(guān)系的能力，通過此種方法可以提升學(xué)生的解題能力和解題速度。閱讀能力的重要性不只表現(xiàn)在正確理解文本資料，更重要的是學(xué)生對(duì)于公式、抽象概念的理解。學(xué)生不僅要掌握基本的閱讀技巧，更要通過系統(tǒng)的閱讀、整理將數(shù)學(xué)問題舉一反三的總結(jié)歸納，只有這樣才能在提升閱讀能力的同時(shí)使數(shù)學(xué)解決問題的能力得到提升。同時(shí)學(xué)習(xí)不僅是課堂上的行為，課外的自主學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力需要的就是學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)課本或生活中的問題、提出問題、分析問題并解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解固然重要，但更為重要的是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此教師在教學(xué)過程中不應(yīng)實(shí)施灌輸式教學(xué)，應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性帶動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力的提升、理論知識(shí)的深化。

1.抓關(guān)鍵、重細(xì)節(jié)，理解題意

小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念中都含有關(guān)鍵詞，此時(shí)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞正確的解讀對(duì)理解和解題有著重要意義。在教學(xué)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)對(duì)概念要字斟句酌，這樣才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，也才能讓學(xué)生在閱讀理解中更好地把握概念的內(nèi)涵與外延。同時(shí)在解題時(shí)也要把握住關(guān)鍵詞，注重細(xì)節(jié)，這樣才能在閱讀中理解題目的意思，在分析問題與解決問題中提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在讀題時(shí)應(yīng)關(guān)注題目中所給概念的意義和推廣，在仔細(xì)理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上對(duì)題目做出合理的理解，在此過程中學(xué)生的思維能力同樣得到了鍛煉。以蘇教版五年級(jí)的“方程（一）”教學(xué)為例，方程的概念中的關(guān)鍵詞是“未知數(shù)”與“含有等號(hào)”，學(xué)生應(yīng)兼顧兩點(diǎn)來正確理解方程的含義。又如四年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué)中，教書應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解倍數(shù)與因數(shù)的依存關(guān)系，二者是成對(duì)出現(xiàn)的。運(yùn)用此概念解題時(shí)，只要正確理解倍數(shù)因數(shù)的關(guān)系，學(xué)生便可舉一反三的得出正確結(jié)果。由此可見仔細(xì)閱讀對(duì)于學(xué)生正確解答問題有著重要影響。

2.有問題、有質(zhì)疑，思考周密

學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重點(diǎn)，學(xué)生在基礎(chǔ)理論的支撐下解決已發(fā)現(xiàn)的問題，此過程可通過分組討論和交流完成，增加學(xué)生發(fā)散性思維的形成，形成全面看待問題的思考模式。當(dāng)學(xué)生帶著疑問去閱讀、思考問題，可以最大化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)五年級(jí)的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生通過類比之前學(xué)習(xí)的方程，也許會(huì)提出類似“為什么分?jǐn)?shù)不可以分子分母同時(shí)加減”的問題，此時(shí)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)例為學(xué)生講解為何此路不通。通過實(shí)際問題的解決過程，學(xué)生會(huì)逐步理解分?jǐn)?shù)的概念和概念的外延，通過深入的理解、深刻的記憶的作用，學(xué)生在解決類似問題時(shí)可舉一反三。

3.重比較、促發(fā)現(xiàn)，提升能力

數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立存在的，而是互相交織的、系統(tǒng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過程中不可忽視系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)觸類旁通，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比能力與求同存異思想同樣重要。通過學(xué)生對(duì)比已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別可以在復(fù)習(xí)的同時(shí)開辟了對(duì)新知識(shí)的思考途徑，同時(shí)也使學(xué)生分析、解決問題的能力得到提升，對(duì)數(shù)學(xué)思想理解的更加深入。以教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的“圓柱圓錐”為例，將圓柱圓錐的書面理論解釋與熟悉的長(zhǎng)方體正方體類比，由教師帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分圓柱圓錐與長(zhǎng)方體正方體的異與同，在此過程中學(xué)生會(huì)對(duì)于圓柱圓錐有一個(gè)深入的了解，鍛煉了學(xué)生的空間想象能力、聯(lián)系與區(qū)分能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)更加具有積極性與興趣。

參考文獻(xiàn)

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