探究性學習在初中生物教學中的應用

路庚春

【摘要】探究性學習主要指的是學生在生物課堂中自己探索問題的學習方式。探究性學習對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起著重要作用，引導學生在主動探究過程中自主學習。本文探討探究性學習在初中生物教學中的有效應用。

【關鍵詞】探究性學習 ?初中生物教學 ?有效運用

【課題】本文為2018年度定西市“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果之一，課題立項號：DX[2018]GHB110。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0172-02

一、深挖教材，結合當地實際尋找生物探究實驗素材

教材是依據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是我們系統(tǒng)培養(yǎng)人才全面發(fā)展的科學配方，所以我們的教學研究要緊緊以教材為中心，教師要深挖教材的內涵和外延、吃透和熟練掌握教材;要注重抓住教材的重難點，精巧的設疑，突破教材的重難點。同時適時、適度的引導學生去思考問題，弄清問題的原理和規(guī)律，從而達到舉一反三的效果。在教學中要注重搜集學生熟知的生產、生活的事例，并以此作為背景材料來設計問題。要求學生結合所學知識去分析從而達到學以致用的目的。探究實驗法一般有以下幾個步驟：提出問題—作出假設—制定計劃—實施計劃—得出結論—表達與交流。生物教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的重要任務，不僅要在教學活動中使學生感悟一些淺近的科學道理，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體會進行科學研究的過程與方法，這些直接經驗的取得，必須通過學生的親身實踐和已有知識的積累才能獲得，選擇和實踐探究性學習，就成為應對知識經濟挑戰(zhàn)，滿足社會快速發(fā)展的必然之舉。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣和欲望

利用學生熟悉的生產和生活情景，以及所關心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設問題情境可以使學生認識到生物的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。情境的創(chuàng)設必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面、科學的分析。要深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣。問題的創(chuàng)設要有方向性，教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生探究的興趣。初中生物教材每節(jié)課開始部分都設置了“想一想和議一議”欄目，主要是聯(lián)系學生的生活經驗，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習相關知識的興趣，幫助學生構建概念。例如剛開始學習生物先要學習生物的特征，學習之前“想一想，議一議”欄目中給大家給出來機器人會演奏曲子、會做操、跳舞、甚至與人交流。從而讓學生思考機器人到底是不是生物，那么作為生物到底具有怎樣的特征呢？啟發(fā)學生思考一系列的問題，激發(fā)學生學習的興趣，使學生更好的掌握生物的特征這個知識點。

三、探究實驗，引導學生自主學習

1.充分發(fā)揮教師在探究性實驗中的指導作用。探究性實驗強調學生的自主性和主體性，但教師的指導作用不可忽視。首先，開展探究實驗之前教師必須改變過去的教學理念，教師需要做大量的實驗調查和研究，通過大量實驗尋找有效可行的實驗方案，然后組織學生自己制定合理的實驗方案。教師要重視能力培養(yǎng)的梯度設計，改變以往將實驗依附于知識內容的做法，按照學生能力發(fā)展的水平和需要，先安排思維和操作技能要求較低的科學探究活動，如觀察身邊的生物，閱讀和分析有關資料等，后安排技能較高的活動。如我們在制作臨時裝片觀察動、植物細胞時先讓學生模仿教材中制作洋蔥鱗片葉肉表皮細胞臨時裝片和人體口腔上皮細胞臨時裝片的方法和步驟，然后再讓學生尋找身邊動植物材料更進一步探究學習，有的學生找來番茄，黃瓜等材料，讓我驚喜的是有一位同學從泉水中找來了水綿，結果放到顯微鏡下觀察到了水綿螺旋形的葉綠體，同學們非常驚喜的觀察到了植物細胞里面的葉綠體，使非常抽象的葉綠體一目了然的展現在學生面前，達到了意想不到的教學效果。

2.利用探究性實驗激活學生思維。在探究性教學課堂中，學生的思維容易受到束縛，思維單一。教材設置的部分探究實驗內容，并不能引起學生的興趣。在長期的教師講學生聽的學習氛圍中，教師一下子讓學生進行自主探究，學生會變得無所適從，而且課堂難以控制與管理。針對這種情況，好多實驗課變成了單一的操作課，學生只是簡單的按照老師的操作步驟在做實驗而不是進行探究實驗，這就需要教師做大量指導工作，讓每一組的每一位同學都有目的的去探究學習，而不是盲目的簡單操作，失去探究的興趣。

3.利用課外生物興趣小組開展探究性實驗。探究性實驗由于其開放性和靈活性的特點，開展時花費的時間多。我們針對這一情況可以開設課外生物興趣小組，利用綜合實驗室的各種理化生設備在各年級組建興趣小組，讓學生親身經歷生物在不同物理、化學條件下發(fā)生的各種生理生化變化，這樣不僅彌補了平時實驗教學時間短的問題，也增加了學生的知識，提高了學習興趣。由于受教材、季節(jié)、儀器及各種設備不全不到位，有些探究實驗根本無法進行。我們可以組織學生在不同的季節(jié)采集一些標本，教會學生制作標本的方法，使他們對生物教學產生興趣，并培養(yǎng)孩子們善于觀察自然的能力，將書本知識延伸到課外，達到學以致用的目的。

探究性學習對于培養(yǎng)初中學生的科學素養(yǎng)具有重要作用，初中生物教師要給學生提供探究性學習的空間，豐富課堂教學，提高教學活動的趣味性。

參考文獻：

[1]雷佩紅.初中生物探究式教學探索與實踐[D].湖南師范大學，2013年.