小學(xué)高年級語文閱讀實施群文閱讀的策略探究

王玉萍

【摘要】閱讀不僅是語文能力的基本構(gòu)成，關(guān)系著小學(xué)生語言能力的形成與發(fā)展，還是小學(xué)生在未來發(fā)展中應(yīng)該持續(xù)一生的學(xué)習(xí)行為，影響著小學(xué)生的整體素質(zhì)。然而，就目前來說，小學(xué)生的閱讀能力不足使得他們難以實現(xiàn)有效閱讀，降低了小學(xué)生在語文閱讀活動中所形成的效能感，導(dǎo)致小學(xué)生無法對閱讀活動產(chǎn)生持久興趣。對此，小學(xué)語文教師可借助群文閱讀活動來改善小學(xué)生的閱讀思維，使其從宏觀角度把握語文閱讀的有效規(guī)律。本文將從確定群文閱讀議題、組織整體閱讀、組織篇目對比三個角度分析高年級小學(xué)語文教師應(yīng)該要如何組織群文閱讀活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?高年級 ?群文閱讀 ?策略探究

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0089-02

群文閱讀，顧名思義，就是將多篇文章統(tǒng)一起來展開集體閱讀的學(xué)習(xí)活動，能夠有效解決傳統(tǒng)單篇閱讀活動的弊端與不足。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師會以單篇課文為依據(jù)來講解各個文章的篇章結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)、寫作手法、主旨情感等基礎(chǔ)閱讀理論，且要求小學(xué)生以重復(fù)記憶的方式來被動接受這些閱讀理論，忽視了同類型、同議題文本的整體規(guī)律與個性特點，使得小學(xué)生所形成的閱讀認識是單一的、片面的、碎片的，影響了小學(xué)生技巧遷移能力的形成與發(fā)展，不利于小學(xué)生參與自主閱讀活動。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織群文閱讀活動，切實改善小學(xué)生的閱讀思維。

一、確定群文閱讀議題

議題是實施群文閱讀活動的中心與前提，影響著群文閱讀活動的實施效率。必須要承認的是，群文閱讀活動的閱讀難度要比單篇閱讀活動的難度更大，因為小學(xué)生必須要同時面對數(shù)篇文本閱讀任務(wù)，這就對小學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度與文本分析能力等要求更高。為了盡可能避免無效閱讀行為，小學(xué)語文教師也要根據(jù)實際情況確定群文閱讀議題，并據(jù)此收錄符合議題需求的閱讀篇目，既要以教材為基礎(chǔ)，也不可受限于教材范圍，以便為群文閱讀活動開個好頭。

在人教版小學(xué)語文教材中，編寫者一般是通過課文的主題來進行單元劃分的，而這個文本特點也就為群文閱讀活動做好了準(zhǔn)備，所以我會按照單元主題組織群文閱讀活動。就如在《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會看病》這幾篇課文閱讀教學(xué)中，我就以“摯愛親情”為議題組織小學(xué)生展開了群文閱讀活動，而這個議題是根據(jù)各篇課文的主題思想中提煉出來的，能夠讓小學(xué)生們更好地感悟父母之愛的無私與深沉。

二、組織整體閱讀

整體閱讀是群文閱讀活動的基本組織形式，是指小學(xué)生從整體規(guī)律角度來分析文本特征的思維活動，能夠有效豐富小學(xué)生的閱讀認知。值得一提的是，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中實施群文閱讀的首要任務(wù)是要訓(xùn)練小學(xué)生的語文閱讀能力，所以小學(xué)語文教師必須要保證小學(xué)生在群文閱讀活動中的主動權(quán)，鼓勵小學(xué)生自主探究群文閱讀的一般規(guī)律，以便讓小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中形成良好的閱讀能力。

就如在上述“摯愛親情”群文閱讀活動中，我就鼓勵學(xué)生從整體上分析這幾篇文本的共同特征。首先，小學(xué)生需在我的引導(dǎo)下自覺組成4人閱讀小組。其次，組員成員需分工合作，每人負責(zé)閱讀一篇課文，分析課文的主題與篇章結(jié)構(gòu)，然后積極討論，以閱讀共同體的形式來探究各篇文本的共性特征。然后，待閱讀小組歸納出統(tǒng)一結(jié)論之后，便需輪流站起來匯總?cè)何拈喿x結(jié)論，歸納與分享這些寫人敘事文章的文學(xué)價值。最后，我會及時引導(dǎo)學(xué)生從整體上歸總閱讀結(jié)論，完善各個閱讀小組的閱讀成效，進一步提煉群文閱讀活動的議題。

三、組織篇目對比

大多數(shù)小學(xué)語文教師都認為群文閱讀就必須要從整體上來判斷與分析文本的共性特征，或多或少忽視了單篇文本分析。然而，整體規(guī)律雖然是符合同一議題文本的共性特征，但是每一篇文本都蘊含了作者獨特的思想情感與人生經(jīng)歷。如果忽視了文本的個性特點，那么小學(xué)生的閱讀可謂是膚淺的、片面的。因此，在群文閱讀活動中，小學(xué)語文教師還要積極組織篇目對比活動，引導(dǎo)小學(xué)生探究議題中每一篇文本的獨特文學(xué)風(fēng)格與價值，不斷深化小學(xué)生的閱讀體會。

就如在上述“摯愛親情”群文閱讀整體閱讀活動結(jié)束之后，我就鼓勵各個閱讀小組從各篇文本的寫作手法角度入手展開單篇分析，希望小學(xué)生可以對比每一篇課文是如何通過語言、動作、外貌、環(huán)境等多種描寫手法來塑造父母之情的，引導(dǎo)小學(xué)生進一步體會摯愛親情。在單篇閱讀分析中，小學(xué)生可以深入單篇文本內(nèi)容，從各個文本的個性化寫作風(fēng)格、藝術(shù)價值以及最讓小學(xué)生受感動的文本對象角度出發(fā)，詳細描述自己的閱讀感悟，而這就可以促使小學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀效能感，有效深化小學(xué)生的閱讀思維。

總而言之，高年級小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，識字量也能支撐起難度更高的群文閱讀任務(wù)。因此，高年級小學(xué)語文教師應(yīng)該要積極組織群文閱讀活動，引導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)可持續(xù)進步，為小學(xué)生的終身成長做好充足準(zhǔn)備。

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