基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐分析

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于學(xué)生的教育方式和教育理念也產(chǎn)生了很大的改變。現(xiàn)如今，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是一種“會(huì)學(xué)”，而不是傳統(tǒng)意義上的“能學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，也應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此要在小學(xué)教學(xué)課堂上，將數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)融入到教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)提高小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0165-01

前言

核心素養(yǎng)是一個(gè)較為抽象的概念，可以把它理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的綜合性能力，也就是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力源泉。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是為了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更主要還是為了學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科上走的更遠(yuǎn)?；诖?，小學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生為以后的復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，本文就通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)應(yīng)用的具體方向分析，來(lái)對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究探討。

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重原則

1.1注重知識(shí)理論性

在與核心素養(yǎng)融合的小學(xué)教學(xué)課堂上，首先應(yīng)該注重知識(shí)理論性的原則。核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用的最主要目的，就是為了提高學(xué)生的知識(shí)理論水平，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。因此在實(shí)踐的應(yīng)用中不能得此失彼，只顧著迎合課改要求，對(duì)于理論知識(shí)不重視，有著松懈教學(xué)，就很有可能適得其反，影響小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，在核心素養(yǎng)小學(xué)教育課堂上的應(yīng)用中，應(yīng)該與數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深度結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單地結(jié)合，只有注重知識(shí)理論性，才能夠保證核心素養(yǎng)為教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)提高。

1.2注重邏輯性思維培養(yǎng)

無(wú)論是數(shù)據(jù)分析觀(guān)念、模型思想還是推理能力，這些都證明核心素養(yǎng)需要學(xué)生擁有著較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此，在核心素養(yǎng)小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用中，要注重對(duì)學(xué)生的邏輯性思維培養(yǎng)。例如在一些小學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中，教師可以在傳授解題方法之前對(duì)題干信息進(jìn)行具體的分析推理，強(qiáng)化學(xué)生邏輯能力，更有利于教學(xué)解題的質(zhì)量。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1以核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于核心素養(yǎng)的新型教學(xué)觀(guān)念，教師應(yīng)對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，以學(xué)生為主題，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方向，建設(shè)出較為全面的教學(xué)方案[1]。比如，以往的教師進(jìn)行的是“以教代學(xué)”，即通過(guò)知識(shí)傳授來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，這種教學(xué)模式為我國(guó)教育事業(yè)培養(yǎng)了大量人才。但是在瞬息萬(wàn)變的新時(shí)期里，社會(huì)需要的是具有學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才，而這種學(xué)習(xí)能力必須要從小培養(yǎng)。因此核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式，堅(jiān)持的應(yīng)該是“先學(xué)后教”，即先通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，之后再對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。可以通過(guò)課堂疑問(wèn)的形式，將新知識(shí)通過(guò)問(wèn)答激發(fā)學(xué)生的好奇心，才是核心素養(yǎng)下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在這種教學(xué)模式下，教師要注重教學(xué)的引入，精心設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景或者一定的問(wèn)題將知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)去，也可以通過(guò)生活事例拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，達(dá)到吸引學(xué)生的目的。同時(shí)，教師應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的性格差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，更有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新。另外，要對(duì)于課堂上的時(shí)間分配有著精準(zhǔn)的把握。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

2.2開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)，和生活緊密相連

在邏輯思維的培養(yǎng)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的心智不夠成熟，對(duì)于這種抽象思維理解起來(lái)有著很高的難度。因此在核心素養(yǎng)下的小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重活動(dòng)化教學(xué)，并且將教學(xué)和生活緊緊聯(lián)系在一起，就可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力[2]?；顒?dòng)化教學(xué)，既有課內(nèi)的活動(dòng)教學(xué)，也有課外活動(dòng)教學(xué)。在課堂上，教師通過(guò)開(kāi)展趣味活動(dòng)的方式讓學(xué)生充分的動(dòng)起手來(lái)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)中的圖形思想等，通過(guò)動(dòng)腦能讓學(xué)生有著更加直觀(guān)的印象。此時(shí)教師再輔助以知識(shí)理論的教學(xué)，就可以最大發(fā)揮出課堂教學(xué)的作用。并且教師以小組的形式組織學(xué)生之間進(jìn)行討論和競(jìng)爭(zhēng)，能夠?qū)⒅R(shí)變得易于學(xué)生接受。并且合作研究能夠促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，有助于核心素養(yǎng)下復(fù)合型人才的培養(yǎng)。此外，有些特殊的數(shù)學(xué)和知識(shí)，也可以在室外進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著“位置和方向”的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)知識(shí)的教學(xué)，就可以讓學(xué)生在室外場(chǎng)地進(jìn)行尋找方向的活動(dòng)化教學(xué)，它能夠很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間感，也能夠在趣味中完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。在舉行活動(dòng)化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重將活動(dòng)和生活緊密聯(lián)系在一起，為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)邏輯思維，貼近生活開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)，不失為一種好方法。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，注重課外作業(yè)綜合化

數(shù)學(xué)問(wèn)題中，需要著想象力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。有很多世界著名數(shù)學(xué)家都曾提出過(guò)偉大的數(shù)學(xué)猜想，可見(jiàn)數(shù)學(xué)需要富有想象力的猜想創(chuàng)新，不被固定思維約束的創(chuàng)新是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。比如，在一些固定的數(shù)學(xué)定理教學(xué)過(guò)程中，可以先由學(xué)生進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的觀(guān)察，接著讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并猜想出定理，接著教師再和學(xué)生一同去證明定理的存在。這種以猜想和證明相輔相成的教學(xué)方式，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效加強(qiáng)。此外在課后的作業(yè)布置當(dāng)中，也要根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行適時(shí)的創(chuàng)新。新時(shí)期的核心素養(yǎng)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)能力上的開(kāi)放性布置，對(duì)于作業(yè)不拘泥于形式不拘泥于內(nèi)容，甚至可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的布置。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以理論知識(shí)性和邏輯思維為主要方向，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和生活中的解題能力，就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏井川， 劉莉. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J]. 基礎(chǔ)教育課程， 2017（12）：56.

[2]廖鈞宏. 構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的品質(zhì)課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂構(gòu)建的實(shí)踐與思考[J]. 新課程， 2017（34）：10-11.

作者簡(jiǎn)介：

龔衛(wèi)權(quán)（1969.2-），男，漢族，江蘇省啟東市人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。