核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)習(xí)作的教學(xué)策略

蒲楓

【摘要】在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生三種能力。學(xué)生可以運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)能力直接表達(dá)自己的想法，運(yùn)用閱讀理解能力可以理解他人的想法，而學(xué)生可以運(yùn)用習(xí)作能力直接詳細(xì)地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是表達(dá)自己想法最方便簡(jiǎn)潔的工具。我們語(yǔ)文教師在小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，習(xí)作課教學(xué)要有針對(duì)性、科學(xué)性、循序漸進(jìn)性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的綜合能力。?

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高年級(jí) ?習(xí)作策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0083-01

一、打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

在我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師總是給學(xué)生整理好習(xí)作的“套路”，簡(jiǎn)單告訴學(xué)生開頭、中間、結(jié)尾怎么寫，然后讓學(xué)生花大量時(shí)間背誦名人名言、好詞佳句，在寫作時(shí)進(jìn)行套用。這樣下來(lái)文章看似充實(shí)，實(shí)際上內(nèi)容空洞，堆砌華麗詞藻。這樣的文章仿佛是從工廠流水線上統(tǒng)一機(jī)械地生產(chǎn)出來(lái)的。不僅學(xué)生覺得無(wú)聊，沒有寫作興趣，教師也覺得喪失工作激情，因此，改變習(xí)作教學(xué)模式是很有必要的。核心素養(yǎng)的提出給習(xí)作教學(xué)內(nèi)容提供了新的思路。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近實(shí)際的情境。學(xué)生可以在情境中增強(qiáng)對(duì)話題的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)外界事物的感知比較敏銳，對(duì)新鮮事物有很大的興趣，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)要考慮到小學(xué)生的心理特征。比如在描寫類寫作中，可以讓學(xué)生選擇自己生活中感興趣的描寫對(duì)象，無(wú)論是身邊的動(dòng)物、家里養(yǎng)的植物，也可以是日常生活中的人物。然后將選擇同類描寫對(duì)象的同學(xué)分到一組，組織每一組的同學(xué)認(rèn)真觀察并記錄自己選擇的對(duì)象;記錄自己觀察的過(guò)程，比如寫植物的同學(xué)可以讓其上交一份植物生長(zhǎng)過(guò)程記錄。

二、增加小學(xué)生閱讀量，幫助學(xué)生充分發(fā)掘想象力

輸入多，輸出才能多。小學(xué)生寫作也是這樣。小學(xué)生寫作的素材來(lái)源于他們的日常生活經(jīng)歷，但由于年齡小，人生閱歷較少，在寫作時(shí)常常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、沒東西寫的問(wèn)題。增加小學(xué)生的閱讀量、擴(kuò)大閱讀范圍是一個(gè)很好的解決方法。經(jīng)驗(yàn)的獲得有兩個(gè)途徑，一個(gè)是直接途徑，一個(gè)是間接途徑。小學(xué)生難以做到行萬(wàn)里路來(lái)積累直接途徑，但是多讀書積累間接途徑還是可行的。教師可以推薦一些書籍，在規(guī)定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，然后請(qǐng)同學(xué)分享自己的讀書心得感悟。比如在講到《海倫凱勒》這一篇文章時(shí)，可以組織閱讀分享會(huì)，一起談?wù)劇都偃缃o我三天光明》，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本文章的理解，更加了解海倫凱勒這個(gè)偉大的人，另一方面可以增加學(xué)生的閱讀量，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)可以通過(guò)閱讀，豐富學(xué)生的精神世界。

學(xué)生在日常生活中會(huì)遇見一些難以名狀的事情，這時(shí)寫作會(huì)成為一個(gè)很好的表達(dá)途徑。他們可以用文字表達(dá)自己內(nèi)心的想法，展現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。但是他們大部分的描述并不是完全符合現(xiàn)實(shí)的，其中往往會(huì)包含著濃厚的主觀色彩，小學(xué)生對(duì)事物的描述會(huì)不自覺加上自己的想象。語(yǔ)文教師可以根據(jù)這種情況，在寫作教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象的積極性，做到有事可寫，有話能寫。通過(guò)謝道韞“未若柳絮因風(fēng)起”的故事，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力描述事物的特征。但是也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，想象要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，不能嚴(yán)重脫離實(shí)際。如學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，作者把柳樹比作剪刀，那可以請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮自己的想象力，想一想柳葉還像什么？

三、給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

口語(yǔ)表達(dá)是我們?cè)谌粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫谋磉_(dá)方式，口語(yǔ)表達(dá)能力是寫作能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生選擇最多的就是口頭表達(dá)，他們會(huì)與身邊兒的同學(xué)、朋友、父母、親人、老師等分享自己的經(jīng)歷和情緒情感，表達(dá)自己的需求。如果學(xué)生能夠靈活自如地用口語(yǔ)表達(dá)，那么寫作一般情況下是不會(huì)有嚴(yán)重的問(wèn)題的。比如教師可以組織開展演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己，表達(dá)自己的想法，以此提高語(yǔ)言組織能力，進(jìn)一步提高寫作水平。

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力也要提高學(xué)生的邏輯思維能力。擁有嚴(yán)密的邏輯思維能力有利于學(xué)生寫作的科學(xué)性和可讀性。在上課時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和類比，比如在描寫燕子時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)其它文章中關(guān)于燕子外形的描寫，運(yùn)用比喻句，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻排比夸張等各種描寫方法。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、流暢性和靈活性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆、日記、周記或是讀后感、觀后感等，記下自己的思路，并定期修改、整理，不斷積累寫作素材。

要提高小學(xué)生的寫作能力，教師就要立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，尋找新思路，提高學(xué)生寫作的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓小學(xué)生真正愛上寫作，從寫作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉蓉.以提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用[J].語(yǔ)文論壇，2016.

[2]馬正平.基于核心素養(yǎng)教育下的小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的理論與實(shí)踐案例[J].