王天衍
【摘要】初中英語教學(xué)中教師為了提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平,教師應(yīng)積極運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法,在講解英語知識(shí)之前,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將其分為多個(gè)層次,針對(duì)不同層次的學(xué)生,分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)、分層提問、分層布置英語作業(yè),因材施教,促使各層次學(xué)生都能高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),并且,獨(dú)立自主完成作業(yè)、解決問題,有利于促進(jìn)班級(jí)里的后進(jìn)生提高綜合能力,從而拉近學(xué)生之間的差距,進(jìn)一步提升全體學(xué)生英語水平。
【關(guān)鍵詞】初中 ?英語教學(xué) ?分層遞進(jìn)教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)52-0145-02
前言
一個(gè)班級(jí)里有不同學(xué)生,學(xué)生各個(gè)方面存有差異,教師應(yīng)明確學(xué)生之間的差異性,在教學(xué)過程中結(jié)合全體學(xué)生英語水平、英語成績、學(xué)習(xí)能力,將其分為三個(gè)層次,之后,分層次布置英語作業(yè),以及分層提出難度不同的問題,充分考慮到部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,難以解決難度加大的問題,為了避免打擊學(xué)生自信心,教師應(yīng)布置容易解決的問題,促使學(xué)生自主探究得出答案,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)、思考知識(shí)點(diǎn),不僅使學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度,還提高學(xué)生的思考力??梢姡虼耸┙?,有利于提高英語教學(xué)效率。
1.初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
初中英語教學(xué)過程中教師應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法時(shí),必須遵循以下幾點(diǎn)原則:(1)針對(duì)性原則,分層之前,教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),也可以發(fā)試卷,測試學(xué)生英語水平,并了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)效率,以及課堂上的表現(xiàn)等等,針對(duì)不同學(xué)生的測試成績、英語表述能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行歸納,總結(jié)班級(jí)里學(xué)困生,學(xué)習(xí)中難以快速理解知識(shí)點(diǎn),而且,英語水平有待提升,致使學(xué)生英語成績不高。而中等生英語成績中等,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,并且,對(duì)于學(xué)習(xí)英語比較感興趣,積極性能夠調(diào)動(dòng)起來。此外,優(yōu)等生成績優(yōu)異,課堂上積極舉手發(fā)言,不僅主動(dòng)用英語表述,還能夠快速理解新知識(shí),針對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績進(jìn)行分析,可以根據(jù)學(xué)生具體情況和存在的差異,分為ABC三個(gè)層次,開展分層遞進(jìn)教學(xué)。(2)遵循以學(xué)生為中心的原則,教學(xué)過程中教師合理劃分層次后,引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生獨(dú)立自主解決問題、完成作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù),以學(xué)生為本,這樣才能提高各層次學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性,有利于提高全體學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)效率,表明分層時(shí)遵循基本原則非常重要[1]。
2.分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用
在初中英語教學(xué)中,教師實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)策略能夠全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使不同層次的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下掌握相關(guān)的英語知識(shí),從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量,全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。
2.1結(jié)合學(xué)生英語水平分層
當(dāng)前,初中英語課堂教學(xué)中教師意識(shí)到學(xué)生之間差距懸殊,致使部分學(xué)生因感覺自己與其他同學(xué)差距較大,產(chǎn)生自卑心理,從而不積極投入到學(xué)習(xí)中,難以提高學(xué)生主動(dòng)性,這種情況下,容易導(dǎo)致學(xué)生間出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,為了促進(jìn)全體學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)知識(shí),教師在講解英語知識(shí)之前,應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語水平分層,將其分為高中低三個(gè)層次,命名為ABC,對(duì)于A層次學(xué)生,講解知識(shí)時(shí)適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度,考慮到學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)中能夠快速理解新知識(shí),促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),有利于構(gòu)建高效課堂。而對(duì)于B層次的學(xué)生,教師在講解知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生翻譯英語文章,以及自主總結(jié)英語句子中的語法、詞匯,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主歸納和翻譯,逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主性和翻譯能力。此外,針對(duì)C層次,英語水平降低的學(xué)生,教師在教學(xué)過程中不僅僅要放慢講課速度,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),促使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí),學(xué)生在教師耐心講解和引導(dǎo)下,深入理解英語知識(shí),學(xué)生在完全理解以后,快速掌握課程內(nèi)容,對(duì)此,教師應(yīng)多鼓勵(lì)多表揚(yáng)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生再接再厲更加努力學(xué)習(xí)。由此可知,依據(jù)全體學(xué)生英語水平分層,既做到合理分層,又提升三個(gè)層次學(xué)生的英語水平和綜合能力,可見,教學(xué)過程中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法的重要性。
2.2 分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)
初中英語新課程實(shí)施以后,教師應(yīng)更加注重運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法取代傳統(tǒng)教學(xué)法,在講解課本內(nèi)容時(shí),教師遵循分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則,先合理分層,之后,根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的具體情況,分層布置學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生10分鐘內(nèi),拼讀單詞讀音,并自主總結(jié)英語句子的含義和語法,以此作為分層遞進(jìn)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如:學(xué)習(xí)“How was your school trip?”時(shí),教師先講解課本中語法、知識(shí)點(diǎn)、單詞讀音,之后,引導(dǎo)A層學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)單詞的讀法和英語知識(shí),而對(duì)于BC兩個(gè)層次的學(xué)生,布置的學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易完成,要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)讀英語句子即可,調(diào)動(dòng)ABC三個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中完成任務(wù),必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生積極歸納單詞讀音,并反復(fù)讀英語語句,以標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,進(jìn)一步提升學(xué)生英語口語表述水平,同時(shí)提高A層次學(xué)生自主性和歸納能力,可見,教學(xué)過程中教師分層布置學(xué)習(xí)任務(wù),使全體學(xué)生都能夠調(diào)動(dòng)起積極性,取得事半功倍的教學(xué)效果。
2.3分層提問
在新課改背景下,初中英語教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí),先剖析知識(shí),當(dāng)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到一半時(shí),根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的具體情況和各方面存有的差異,分層提問,從而提出難度不同的問題,設(shè)置懸念的同時(shí),考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)有著明顯差異,對(duì)于C層次的學(xué)生應(yīng)提出比較容易解決的問題,如果問題非常難,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法解決,必然會(huì)打擊學(xué)生自信心,致使學(xué)生不積極探究,不主動(dòng)分析,很難提高自主性,為了避免出現(xiàn)這種情況,教師針對(duì)性地提問,針對(duì)A層次學(xué)生提出英語句子的句意是什么?其中包括哪些語法?單詞在不同語境中含義是否一樣?而對(duì)于BC層次的學(xué)生,提出相對(duì)比較簡單的問題,英語句子中名詞、動(dòng)詞有哪些?如何正確運(yùn)用語法?有利于激發(fā)全體學(xué)生的求知欲和興趣,促使學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生一邊思考一邊探究得出答案,必然會(huì)提高各個(gè)層次學(xué)生解決問題的能力、分析能力、思考力,可見,運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法非常提問非常重要。
2.4分層布置英語作業(yè)
現(xiàn)如今,分層遞進(jìn)教學(xué)法廣泛應(yīng)用于初中英語教學(xué)中,這是一種常見的教學(xué)模式,講解知識(shí)時(shí),教師做到因材施教,之后,依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力、英語水平、英語基礎(chǔ),分層布置英語作業(yè),促使不同層次的學(xué)生都能獨(dú)立自主完成作業(yè),而教師在布置作業(yè)時(shí),忽視分層次留作業(yè),致使部分學(xué)生因作業(yè)要求過高,難以完成,無法按時(shí)完成英語作業(yè),使學(xué)生感覺英語作業(yè)非常難完成,逐漸失去興趣,很難提高學(xué)生的獨(dú)立性。因此,教師要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生間存在的差距,分層布置作業(yè),對(duì)于A層學(xué)生,布置的作業(yè)內(nèi)容為自擬題目寫英語作文,并要求學(xué)生概括教材中的語法,而對(duì)于BC層次的學(xué)生,提出作業(yè)內(nèi)容為寫出教材中的重點(diǎn)單詞,以及用單詞造句,促使學(xué)生輕松完成作業(yè)。由此可知,分層布置作業(yè),有利于提高全體學(xué)生獨(dú)立自主完成作業(yè)的能力。
3.總結(jié)
綜上所述,初中英語教師要想促進(jìn)全體學(xué)生都有所進(jìn)步,必須先改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法,結(jié)合學(xué)生各個(gè)方面的差異分層次,之后,分層發(fā)問、分層布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),以及分層布置不同的英語作業(yè),從各方面體現(xiàn)出因材施教,不僅消除兩極分化現(xiàn)象,還推動(dòng)各層次學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步,必然會(huì)提升全體學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)效率,最終取得較好的教學(xué)效果,說明分層遞進(jìn)教學(xué)法值得廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
[1]卞麗娟.初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用[J].文學(xué)教育(下),2019(02):150-151.