微課在小學英語閱讀教學中的應用研究

席莉

【摘要】閱讀是小學階段夯實學生語言基礎，鍛煉學生語言表達技巧，滲透英語文化的主要模塊。在信息化教育發(fā)展趨勢下，微課成為教學實踐的重要資源，越來越多的教育工作者開始依據信息技術探究微課的設計與實施方案，而這也為小學英語閱讀教學改革提供了新的改革思路?；诖耍疚膹奈⒄n的基本內容入手，結合相關案例闡述微課在小學英語閱讀教學中的應用過程，探究微課的教學應用方法，以期對小學英語閱讀教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】小學英語 ?微課 ?閱讀教學 ?應用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0140-01

引言

微課主要是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。在“互聯(lián)網+”的大背景下，越來越多的教育工作者開始利用信息技術制作、設計微課，并探究利用微課翻轉傳統(tǒng)課堂教學模式的途徑。在小學英語閱讀教學中，學生的自主參與是落實課程目標，提高閱讀培養(yǎng)效果的關鍵。微課的運用有效轉變了傳統(tǒng)課堂的構成方式，扭轉了課上與課下的任務要求，轉變了教師與學生的角色地位，進而形成了更加開放、更加靈活的閱讀教學模式。基于此，在小學英語閱讀教學實踐中，教師應立足學生需求，對微課的教學實施路徑進行設計。

一、合理設計微課，引導學生課前自主學習

相較于傳統(tǒng)課堂，微課在時間層面上更加自由，即學生可以利用移動智能設備隨時隨地觀看微課。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應根據課程目標合理設計微課，明確課程目標，充實微課內容，綜合利用圖片、視頻等元素提升微課的可看性，以吸引學生課后自主學習。

例如在PEP人教版小學英語六年級下冊Unit 2 “Last Weekend”的課前微課教學設計中，教師確定復習一般現在時和現在進行時的動詞和時間狀語，并利用旅行情境中人物之間的對話，引導學生體會一般現在時和現在進行時的語用情境。在微課中，教師在“Warm？鄄up”環(huán)節(jié)引入主要對話，其中包括“Hello， everyone， we are in Fiji now， Fiji is an island country in the South Pacific Ocean.”“The sea is beautiful. There are many fishes and corals.”“I often swim on the weekend.”“I am swimming now.”這些句子在不同情境中運用了不同時態(tài)，并結合口語化的方式實現了對不同時態(tài)下標志性動詞和時間狀語的運用，從而吸引學生在生動的對話過程中潛移默化地接受語法知識。

由于小學生自主學習能力不足，在課前閱讀指導中，教師不僅要利用微課為學生安排學習任務，還應要求家長輔助學生觀看、學習，同時監(jiān)督其完成微課中的微練習，并通過問題啟發(fā)思考，并嘗試組織語言完成句子，以發(fā)揮自主學習能力，便于在課前打好知識基礎。

二、組織交流討論，引導學生課中互動探究

與傳統(tǒng)課堂教學設計不同，在微課的應用實踐中，課堂上是學生完成知識消化吸收的主要環(huán)節(jié)。因此，在小學英語閱讀課堂設計中，教師應基于學生課前自主學習情況，引導互動討論，促使學生針對自主學習中存在的問題實現進一步探究，從而實現對英語閱讀知識的消化吸收。

例如在“Where did you go”的教學設計中，教師首先利用微課練習題的完成情況，對學生的課前自主學習進行提問，檢驗學生對go cycling/ice？鄄skate，play badminton等詞匯以及I didnt like…I couldnt…Now， I…等句型的掌握情況，同時結合語篇向學生提出問題：What couldnt Wu Yifan do before？ What can he do now？ How about Wu Yifans changes？Can you pick out the key words from the text？要求學生通過語篇閱讀討論問題，并形成完整答案。其次，教師利用微課引導學生對語篇重構，即要求學生通過微課中圖片信息簡述Wu Yifan過去和現在的變化，并通過小組討論簡練、完善重構內容，確保表達的準確、流暢。最后，教師利用微課呈現作業(yè)，要求學生在課堂練習中進一步夯實閱讀效果。

這樣的閱讀設計充分利用了微課的引導作用，促使學生在語篇閱讀過程中，能夠在問題的啟發(fā)下合作互動、交流，提高對語篇的理解程度，從而在練習中鞏固閱讀知識點，實現對語篇的進一步梳理與鞏固。

三、進行教學鞏固，引導學生課后拓展延伸

在完成課上閱讀任務后，教師應利用微課為學生的課后鞏固與拓展提供更加豐富的課程資源。在閱讀教學中，學生對于課堂知識理解存在盲點，對于教師講解內容存在理解盲區(qū)的情況比較常見，這時教師可以通過制作微課，為學生的課后鞏固提供輔導，讓學生在反復觀看的過程中，彌補課堂學習中的盲點，以便于查缺補漏，提高閱讀效果。

此外，在課后學習中，教師還可以利用微課為學生提供拓展閱讀的機會，讓學生在微課資源的指導下融入到生動、活躍的閱讀氛圍中來，以強化學生的語言熏陶，提高學生的英語閱讀能力。例如在“When is Easter？”的課后拓展閱讀中，為補充課內閱讀，教師為學生提供了繪本“The Easter Story”，并利用微課將繪本用PPT的形式呈現出來，繪本中描述The story of Easter is told here through the eyes of the donkey that carried Jesus into the city of Jerusalem.教師運用生動的語言，并配合溫馨、有趣的畫面，引導學生進入情境，并在教師的解讀下理解 Jerusalem is there when Jesus is crucified， and he witnesses the joy of the Resurrection.的含義，并在反復閱讀與思考中提高對長句子的解讀能力，進而讓學生在微課的輔助下實現課內外閱讀的有效鏈接，并了解西方傳統(tǒng)節(jié)日，拓寬英語文化知識面。

四、結束語

綜上所述，在小學英語閱讀教學實踐中，微課的應用打破了傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的局限，形成了更加開放、靈活的教學模式。教師在閱讀實踐指導中，應充分利用微課的教學優(yōu)勢，注重課程設計，引導學生開展課前自主學習;組織交流討論，引導學生課中互動探究;加強教學反饋，促進學生課后鞏固復習，從而將信息化課程資源與學生的自主性相結合，以推動英語閱讀課堂新模式的形成。

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