核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

劉芳 朱永

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、寫作能力、語(yǔ)法能力、閱讀能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力之一，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。本篇文章分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中英語(yǔ)閱讀 ?分析

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0124-01

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師方面

目前，許多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面無(wú)法得到創(chuàng)新，再加上教學(xué)設(shè)備不夠完善，課程中一些較難理解的重難點(diǎn)無(wú)法直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在授課時(shí)依舊采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)忽略了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)更深層次的理解，教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，這樣死板的教學(xué)方法很難培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平，教師在選擇教材方面不合理，所選教材過(guò)于注重外國(guó)文化的講解，教材內(nèi)容組織跨度較大等，不適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生方面

學(xué)生最突出的問(wèn)題就是詞匯量的缺乏，積累詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)到復(fù)雜的句子，學(xué)生都要學(xué)會(huì)積累，初中相比小學(xué)的英語(yǔ)難度大一些，要求學(xué)生理解課文程度更深一些，但是，很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)仍有大部分單詞不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，背了的單詞記不住，在課上不積極主動(dòng)發(fā)言，課堂的參與度較低，學(xué)生表現(xiàn)較少，不僅在知識(shí)上有所欠缺，因?yàn)閳?chǎng)地限制學(xué)生的能力也得不到施展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本就枯燥，學(xué)生一時(shí)看不到效果就會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的信心。

二、如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.閱讀有效題材，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力

在課堂學(xué)習(xí)中教師可以以教材內(nèi)容為主體，課外內(nèi)容作為輔助，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，使他們的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維能力等都得到提升，教材中的文章有很強(qiáng)的科學(xué)性和可讀性，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀好題材的文章，通過(guò)閱讀文章，自己動(dòng)腦思考，尋找理解文章的有效途徑，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要在學(xué)生閱讀時(shí)做出正確指導(dǎo)，教師需要讓學(xué)生掌握閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生利用各種思維方法深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)這一過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;教師還可以布置相關(guān)口語(yǔ)作業(yè)要求學(xué)生在課下與同學(xué)一起完成，通過(guò)不定期的交往互動(dòng)，可以幫助學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升。

2.設(shè)計(jì)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)思想最大的弊端就是因材施教，教師對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況掌握的不好，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能給予足夠的關(guān)心和重視，分層設(shè)計(jì)教學(xué)面對(duì)所有的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)。教師在課下與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于A層次的學(xué)生教師在課上之余還要嚴(yán)格要求他們多讀課外書籍，多學(xué)習(xí)課外知識(shí)，在閱讀的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)感，對(duì)于B層次的學(xué)生教師要求他們完全掌握和理解教材內(nèi)容，鼓勵(lì)他們夯實(shí)基礎(chǔ)性的內(nèi)容，并在自己的能力范圍內(nèi)提升自己的語(yǔ)感，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章時(shí)要從低點(diǎn)導(dǎo)入，慢慢深入理解。

3.組織課后活動(dòng)，升華學(xué)生情感與文化

學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)不只是在課堂上，還應(yīng)該在課下也繼續(xù)加強(qiáng)，在課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)體系，改善教學(xué)模式，使各個(gè)層面的學(xué)生的閱讀能力都有所提升，在課下教師積極組織活動(dòng)，增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)互助學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生情感的升華和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重大意義，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了給學(xué)生傳授閱讀技巧以外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力，拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的概括能力，重視學(xué)生的所感所想，教師在閱讀教學(xué)中還要帶領(lǐng)學(xué)生更深層次的理解課文，發(fā)掘作者表達(dá)的思想感情，這樣的閱讀課才是有活力的課堂，只有這樣才能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧燕芳.核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的育人觀[J]. 人生十六七， 2018（3）：82-83.