創(chuàng)新視角下民族地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制路徑選擇研究

張明星

摘 要：創(chuàng)新強(qiáng)則國運(yùn)昌，創(chuàng)新弱則國運(yùn)殆。現(xiàn)代學(xué)徒制作為創(chuàng)新一種表現(xiàn)形式，必須充分認(rèn)識(shí)兩者關(guān)系：宏觀與微觀、整體與個(gè)體，才能因地制宜，使現(xiàn)代學(xué)徒制從形式、內(nèi)容、制度和實(shí)踐上創(chuàng)新，為社會(huì)發(fā)展輸送更多更實(shí)用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 創(chuàng)新 關(guān)系 路徑選擇

人類發(fā)展過程就是創(chuàng)新過程。從辯證唯物主義角度分析，任何客觀事物產(chǎn)生與發(fā)展，都必須具備孕育的土壤與環(huán)境。所以，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。教育作為創(chuàng)新的智力支撐的主要載體，內(nèi)容包括“三教”：教師、教材和教法。其中，教師是改革創(chuàng)新的主體和關(guān)鍵，教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的載體，教法是改革的路徑和最佳模式、方法及手段。所以，職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵是教師能力提升，最佳教法是“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，最佳教材內(nèi)容是“校企合作、產(chǎn)教融合”。時(shí)代在變，社會(huì)在變，教育也要變。職業(yè)教育核心是培養(yǎng)人的問題。在新時(shí)代條件下，應(yīng)試教育培養(yǎng)的人越來越難以適應(yīng)就業(yè)需求，其模式遭遇“天花板”?，F(xiàn)代學(xué)徒制以其強(qiáng)大的生產(chǎn)力，已經(jīng)得到了西方國家的驗(yàn)證。以學(xué)生為中心的“校企合作、產(chǎn)教融合”雙元主體育人機(jī)制，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展“助推器”，得到了全社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)同，成為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

一、創(chuàng)新與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)系

（一）創(chuàng)新與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)系

1.宏觀與微觀關(guān)系。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類改造社會(huì)的主觀能動(dòng)性的具體表現(xiàn)。創(chuàng)新分成兩個(gè)部分：上位創(chuàng)新（宏觀）和下位創(chuàng)新（微觀）。上位創(chuàng)新是一種思想理論或邏輯框架，是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，而下位創(chuàng)新是微觀個(gè)體創(chuàng)新，是上位創(chuàng)新的具體體現(xiàn)形式。現(xiàn)代學(xué)徒制作為下位創(chuàng)新的一個(gè)內(nèi)容，它是教育興國戰(zhàn)略的一個(gè)具體工程項(xiàng)目，屬于創(chuàng)新的子集。通過職業(yè)教育創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)與輸送更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。

2.整體和個(gè)體關(guān)系。創(chuàng)新是質(zhì)變與戰(zhàn)略性方略，是一種藍(lán)圖，具有整體性特點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制是量變與戰(zhàn)術(shù)性手段，是具體方法，具有個(gè)體性特點(diǎn)。

3.辯證統(tǒng)一關(guān)系。創(chuàng)新與現(xiàn)代學(xué)徒制是相輔相成，互為補(bǔ)充?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為創(chuàng)新的一種表現(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多人才，有人才資源作為智力支撐，才能保障創(chuàng)新順利實(shí)施，保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更快、更好。所以，兩者共同目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育興國、創(chuàng)新興國。

（二）兩者不同

1.涵括內(nèi)容不同。創(chuàng)新是具有全局性的能力體現(xiàn)，內(nèi)容涉及理論與制度創(chuàng)新、科技與文化創(chuàng)新等社會(huì)各領(lǐng)域?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種創(chuàng)新，只涉及職業(yè)教育改革路徑、培養(yǎng)模式和方法。

2.涉及范圍不同。創(chuàng)新是大而全的籠統(tǒng)概念，對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義與巨大影響?，F(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)個(gè)體個(gè)性化與職業(yè)化發(fā)展的一種模式，是教育需求和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合的產(chǎn)物，只表現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域。

3.實(shí)施階段不同。創(chuàng)新作為社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，無處不在的存在于人類社會(huì)之中。現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)階段的傳統(tǒng)應(yīng)試教育不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而創(chuàng)新的一種人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新的路徑選擇

隨著科技發(fā)展和普遍運(yùn)用，加劇了企業(yè)間的競(jìng)爭，促使企業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化、自動(dòng)化和智能化程度越來越高，簡單加工型和技術(shù)粗糙型企業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。隨之而來的就是普通體力型勞動(dòng)者就業(yè)機(jī)會(huì)越來越少，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者、技術(shù)技能型人才需求越來越高，這是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是勞動(dòng)力供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必然要求。當(dāng)前，我國正經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，要由制造大國變成制造強(qiáng)國，就必須走教育強(qiáng)國和人才興國之路?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是順應(yīng)了時(shí)代所需的職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種努力和試驗(yàn)。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制在形式上創(chuàng)新

1.培養(yǎng)路徑創(chuàng)新。由“教師為主體”的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的全面素質(zhì)教育;由“老師教學(xué)生”的單向通道教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熃虒W(xué)生、師傅帶學(xué)徒”的雙向通道教學(xué);由“直線式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖徊媸交蚍侄问健苯虒W(xué)。將學(xué)歷教育與行業(yè)企業(yè)崗位技能操作標(biāo)準(zhǔn)全過程融合，是“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的育人機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)“兩招貫通”（招生即招工）。

2.培養(yǎng)方案創(chuàng)新。（1）以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)。教育目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送智力支撐，特別是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的高素質(zhì)人才。現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育的一種全新人才培養(yǎng)模式，就是要依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)和特色資源對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，形成區(qū)域優(yōu)勢(shì)孕育特色人才，特色人才哺育區(qū)域優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供了人才儲(chǔ)備。

（2）以培養(yǎng)適用職業(yè)要求為規(guī)格。結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力，制定精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)規(guī)格，以對(duì)學(xué)生的定崗定職實(shí)施精準(zhǔn)施教，保證學(xué)生來之能用、用之能行、行之有效，為學(xué)生就業(yè)需求與職業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)保障。（3）以培養(yǎng)有利于職業(yè)發(fā)展為規(guī)劃。結(jié)合個(gè)性化和職業(yè)化發(fā)展要求，制定精準(zhǔn)的培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生既掌握職業(yè)技能和標(biāo)準(zhǔn)，熟悉行業(yè)發(fā)展方向，又實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育，為終身教育和創(chuàng)新能力提供了知識(shí)保障。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)容上創(chuàng)新

1.招生招工一體化。（1）精準(zhǔn)招生。學(xué)校與企業(yè)共同制定招生計(jì)劃與方案，并優(yōu)先考慮農(nóng)村建檔立卡戶學(xué)生，加強(qiáng)組織和宣傳，通過面試等方式嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。（2）明確權(quán)責(zé)。學(xué)校與企業(yè)及家長與學(xué)生之間，在互信基礎(chǔ)上，簽訂雙邊協(xié)議，明確權(quán)責(zé)。

2.人才培養(yǎng)一體化。（1）學(xué)生日常管理。實(shí)行雙班主任制，學(xué)生在學(xué)校由班主任管理，學(xué)生在企業(yè)由企業(yè)指定師傅管理，并對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分，作為綜合成績的組成部分。（2）合作培養(yǎng)內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，結(jié)合企業(yè)用人需求，共同協(xié)商制訂“一體貫通、雙場(chǎng)融合、三境合一”的培養(yǎng)模式。一體是指知識(shí)體系，包括理論知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù)兩個(gè)部分;雙場(chǎng)即學(xué)場(chǎng)和職場(chǎng)?！皩W(xué)場(chǎng)”即學(xué)校教師傳授學(xué)生理論知識(shí)，“職場(chǎng)”即企業(yè)師傅傳帶學(xué)徒掌握實(shí)踐操作技術(shù);“三境”是依據(jù)教學(xué)全過程設(shè)置的虛擬的仿境、創(chuàng)設(shè)的學(xué)境和頂崗的實(shí)境?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是“一體二場(chǎng)三位”現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。（3）完善評(píng)價(jià)考核體系。以一個(gè)學(xué)期為周期，考核內(nèi)容明細(xì)化，考核期限固定化。將評(píng)價(jià)考核綜合成績分成三個(gè)模塊：班主任日常管理考核模塊（權(quán)重占10%）、學(xué)?？己四K（權(quán)重占40%）與企業(yè)考核模塊（權(quán)重占50%）。評(píng)價(jià)打分采取“過程考核”為主、“結(jié)果考核”為輔的方式，實(shí)行綜合成績“末位淘汰制”，即強(qiáng)制淘汰綜合成績最末位學(xué)生，以杜絕懶散和消極怠工，促進(jìn)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭意識(shí);（4）完善教學(xué)內(nèi)容和過程。邀請(qǐng)校企負(fù)責(zé)人、老師與師傅、家長與學(xué)生，定期召開交流座談會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程;（5）提升學(xué)生職業(yè)能力。邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)專家舉辦專業(yè)知識(shí)的專題講座，開闊學(xué)生視野，提升對(duì)企業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)“軟”實(shí)力;（6）合理安排利用假期。結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要，學(xué)校安排學(xué)生整體駐企業(yè)或者將學(xué)生分成若干小組分時(shí)段進(jìn)企業(yè)，由班主任、學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生熟悉企業(yè)管理和生產(chǎn)工藝流程全過程，強(qiáng)化了學(xué)生理論與實(shí)際聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技術(shù)“硬”實(shí)力，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.用人就業(yè)一體化。按照學(xué)生畢業(yè)綜合成績優(yōu)先安排崗位原則。畢業(yè)綜合成績=各學(xué)期期末綜合成績平均數(shù)50%+企業(yè)組織專家組對(duì)學(xué)生專業(yè)能力考評(píng)成績50%。學(xué)生實(shí)行無試用期就業(yè)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注。

4.師資隊(duì)伍一體化。興教必先強(qiáng)師。師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的核心要素。所謂強(qiáng)將手下無弱兵?，F(xiàn)實(shí)中，教師整體素養(yǎng)參差不齊，重理論、輕實(shí)踐。企業(yè)師傅技術(shù)實(shí)踐強(qiáng)，教育理論與經(jīng)驗(yàn)差。師資隊(duì)伍一體化就是培養(yǎng)一支教得好、技術(shù)強(qiáng)、會(huì)社操的“雙師型”精兵強(qiáng)將。（1）建立校企互聘兼職制度。采取教師入企、引企入校制度，共同合作建立師資庫隊(duì)伍。（2）健全教師素質(zhì)提升制度。一是鼓勵(lì)教師利用假期入企實(shí)習(xí);二是通過國培或省培計(jì)劃，提高教師能力和素養(yǎng);三是建立“雙師型”教師制度。采取提高“雙師型”教師待遇，鼓勵(lì)教師考試通過各類專業(yè)資格證書。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制在制度上創(chuàng)新

無規(guī)矩不成方圓。制度是規(guī)范行為執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。我國區(qū)間發(fā)展不平衡不充分的特征，決定了在國家頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上因地制宜制定相應(yīng)配套制度。作為民族地區(qū)，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)選擇上，應(yīng)充分考量民族特色、資源優(yōu)勢(shì)和新型產(chǎn)業(yè)，才能更好地培養(yǎng)接班人和傳承者。

1.建立健全法律法規(guī)。在學(xué)習(xí)貫徹國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的政策和法規(guī)外，還應(yīng)依托地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，制定具體配套的地方法規(guī)。如：結(jié)合精準(zhǔn)扶貧方略，對(duì)于接收建檔立卡戶家庭學(xué)生，國家按人數(shù)給予企業(yè)資金補(bǔ)貼。同時(shí)，在財(cái)政或稅收方面給予優(yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與。

2.制定校企合作激勵(lì)機(jī)制。一是校企之間建立薪酬制度。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)師傅到學(xué)校授課，以課時(shí)費(fèi)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);企業(yè)聘請(qǐng)教師到企業(yè)任職，以固定薪酬給予補(bǔ)貼;二是校企內(nèi)部建立激勵(lì)機(jī)制。以評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先和績效加分等方式，鼓勵(lì)教師和師傅積極加入項(xiàng)目中來。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐上創(chuàng)新

1.師傅傳帶徒弟。由企業(yè)指定技術(shù)熟練的工人為師傅，結(jié)合崗位生產(chǎn)流程和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“一對(duì)一”傳授，提高學(xué)徒理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.交叉式或分段式教學(xué)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)，采用時(shí)間分布上的交叉式或分段式教學(xué)。如：先理論后實(shí)踐、先實(shí)踐后理論，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行等方式。

3.實(shí)行定崗定職。既考慮徒弟特點(diǎn)和愛好，又結(jié)合企業(yè)崗位需求。以一個(gè)生產(chǎn)周期或分時(shí)段為基準(zhǔn)，師傅“一對(duì)一”傳授學(xué)徒，讓學(xué)徒熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)流程和標(biāo)準(zhǔn)。

總之，基于校企合作共建共商共贏的職業(yè)教育理念的現(xiàn)代學(xué)徒制，通過招生、培養(yǎng)和就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，采用先進(jìn)的人才評(píng)價(jià)體系和校企家三方全過程協(xié)同共育機(jī)制，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才提供了保障，為創(chuàng)新發(fā)展提供了智力支撐。

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