核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略

李俊

【摘要】隨著新課改的深入推進，高中語文成為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)與發(fā)展能力的重要陣地。在高中語文教學中，要以語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)引領學生自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的有效提升。本文針對高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行探討。

【關鍵詞】高中語文 ?閱讀能力 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0041-01

語文學科是高中教學體系中的重要組成部分。高中語文教學要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點，自覺將教學活動的基本價值定位確定為促進學生成長、助力學生發(fā)展，積極構建基于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展能力語境下的高中語文學科教學新模式。本文結合自身的高中語文教學實踐，探討如何在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、立足文本重視閱讀，培養(yǎng)情感感知能力

新課標要求高中語文閱讀教學中應該重視學生掌握基本的閱讀方法，能夠從整體上更好把控文章內容，從而具備較強的語文核心素養(yǎng)能力。因此，教師應該重視如何指導學生開展文章框架的搭建，能更好地掌握文章的情感表達的內涵。高中語文教學中，教師可以有側重點來培養(yǎng)學生在閱讀中感知情感的能力，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的最有效的途徑，也最能體現(xiàn)教師的綜合素質。首先要引導學生把握文本內容，調動學生的情感體驗，整體感知閱讀材料。然后，教師再引導好學生分析主題、賞析語言、把握情感，以確保學生掌握閱讀技巧，實現(xiàn)情感體驗。例如在教學《故都的秋》時，對學生提出這樣一個問題：“課文《故都的秋》寫了些什么？”學生乍一看可能會依據課文題目回答：“這是一篇寫故都（北平）秋景的散文?！倍钊爰氉x課文，學生就會恍然大悟，原來這是一篇借景抒情的散文，作者通過對故都秋景的描繪，抒發(fā)了對故都的眷戀和對美的向往之情，也反映了當時時代背景下作者憂郁的心情。這樣不僅能取得良好的閱讀效果，而且能讓學生自覺養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語言能力、審美能力及文化傳承能力。

二、靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力

新課改對高中語文教學提出了更高的要求，高中語文閱讀教學不再局限于文章結構和寫作技巧的教學，越來越注重學生思維能力的培養(yǎng)。這就要求教師創(chuàng)新教學模式，通過豐富多樣的教學方法，引導學生自主探究和學習，幫助學生提升閱讀能力和思維能力。例如在進行高中語文《雷雨》的教學中，教師應該幫助學生掌握戲劇中那種緊湊的故事情節(jié)以及個性化人物語言，并能結合文章內容來更好理解所展示出的階級矛盾。在具體的教學活動中，教師應積極引導學生開展發(fā)散性思維，能夠利用分析作品中的人物語言、性格行為等，能夠看到文章的本質。并激發(fā)學生的自主思考，以便進一步體會到話劇的特點。同時，教師應該借助于一系列問題，不斷啟發(fā)學生思維，采用提問的方式來教學，如周樸園的性格特點主要表現(xiàn)在哪里？作者想要深入揭示的社會本質都包括什么方面？在此基礎上，能幫助學生深入剖析資產階級的本質，便于讓學生找到文章的本質。正是利用這種深層次的分析，有利于啟發(fā)學生思維，保障學生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

三、課內和課外閱讀相結合，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

培養(yǎng)審美能力的動力是審美需求，培養(yǎng)審美能力的基礎是審美經驗的積累。高中語文教育的重要功能是提升學生的審美能力，培養(yǎng)學生對語文的審美鑒賞與創(chuàng)造是語文自身的本質特性。審美需要學生對事物本身有審美的沖動，有審美體驗的過程，才能將審美鑒賞與創(chuàng)造結合起來。在高中語文教學中，如果教師只將教學目標放在提高學生的學業(yè)成績上，而忽視對學生審美能力的培養(yǎng)，那語文教育就體現(xiàn)不出自身的價值。以人教版高中教材中《我有一個夢想》一課為例，在講解這篇文章的時候，教師可以先讓學生收集相關資料，使學生能夠從多個角度了解文章，進一步提升學生對閱讀內容的理解。在實際課堂教學過程中，教師要引導學生自主閱讀課外閱讀材料，將不同文章的相同中心思想進行收集和歸納，以此開闊學生的思維，提高學生的閱讀能力。在課堂教學時，教師要引導學生對“種族平等”“自由民主”思想進行思考，將課外內容和課內內容相結合，深入理解文章的主旨。這種閱讀方式可以幫助學生拓寬閱讀的視野和角度，使學生的思維不再局限于課堂閱讀材料，提升學生的語文閱讀和理解能力。

四、借助傳統(tǒng)文化，提升文化傳承能力

語文文化的教學就是利用中國博大精深的文化作為載體，借助人類歷史發(fā)展過程中形成的文化內涵，對文化的傳承進行領悟的過程。高中語文新教材文化知識和文學作品增多，尤其是選修模塊的多樣化能拓寬學生視野，并提供了更多選擇機會，能更好培養(yǎng)學生的文化傳承能力。比如在進行高中語文《蘇武傳》的教學中，為了幫助學生了解課文內容，應讓學生先了解相關的班固及《漢書》的相關知識，只有在充分了解文章故事內容的基礎上，教師才能更好引導學生了解蘇武被匈奴囚禁，以及和貴族官宦斗爭中所表現(xiàn)出來的誓死捍衛(wèi)國家尊嚴的堅強不屈的情操。在教學中，教師應重點指導學生來開展必要的故事情節(jié)的細化，進而從文中的句子和詞語中，表現(xiàn)出蘇武的民族氣節(jié)，開展學生的愛國主義思想教育。通過這樣的閱讀學習，能有利于學生培養(yǎng)愛國情懷，構建健康品行，不斷實現(xiàn)傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，有利于自身的核心素養(yǎng)的提升。

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期、復雜的過程。在高中語文教學中，要加強學生的閱讀感知情感技巧的培養(yǎng)，增強語言能力和認知能力，培養(yǎng)審美情趣，提升文化傳承能力，鼓勵學生主動思考，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。