論利用農(nóng)村自然資源開展幼兒園區(qū)域活動的策略

劉艷

【摘要】農(nóng)村自然資源為幼兒園開展區(qū)域活動提供了豐富多彩、形式各樣的材料，是幼兒動手操作的知識寶庫。本文先詳細探討了利用農(nóng)村自然資源進行幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)該遵守的原則，后具體分析了利用農(nóng)村自然資源開展幼兒園區(qū)域活動的策略，以期為研究幼兒園區(qū)域活動、自然資源開發(fā)利用的教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村自然資源 ?幼兒園區(qū)域活動 ?以幼兒為主體 ?因地制宜

【課題項目】福建省三明市基礎(chǔ)教育科學研究2019年市級課題《鄉(xiāng)土自然材料構(gòu)建幼兒園區(qū)域游戲的實踐研究》，課題編號：JYKT-19098。

【中圖分類號】G613.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0015-02

一、利用農(nóng)村自然資源開展幼兒園區(qū)域活動應(yīng)遵守的原則

1.材料投放的原則

首先，應(yīng)確保投放材料的安全性。老師收集到的農(nóng)村自然資源一般是廢棄或廢舊物，應(yīng)在確保這些材料無味、無毒的情況下投入使用，以免對幼兒的身體健康造成影響。在將這些材料投放使用之前，應(yīng)該根據(jù)材料特性來選擇合適的清洗、消毒方式，以確保這些材料的安全性。

其次，應(yīng)結(jié)合幼兒的身心特點及活動需求投放材料。小、中、大班各個年齡階段的幼兒的身心發(fā)展各不相同，老師應(yīng)該充分考慮到各個年齡段幼兒的心理特點、行為習慣等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合活動需求來投放相應(yīng)的材料。比如小班的幼兒年齡尚小，活動經(jīng)驗也不多，活動范圍相對較小，所以投放材料時不宜過多，而應(yīng)少而精，根據(jù)小班幼兒不同時期的認知規(guī)律進行針對性地投放;大班幼兒思維敏捷、對任何事物都充滿極強的好奇心和創(chuàng)造欲，且規(guī)則意識比較強烈，在為大班幼兒投放材料時，應(yīng)盡可能多地投放，且需考慮到這些材料的層次性、拓展性等。比如在開展“枯樹枝變形記”的活動中，針對小班幼兒，老師可以投放樹枝切片，讓幼兒根據(jù)切片形狀進行發(fā)揮，拼出各種簡單造型;針對中班幼兒，老師可以投放毛筆、牙簽、顏料等裝飾性材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，將枯樹枝變形成五顏六色的裝飾品;針對大班幼兒，老師可以投放豆子、樹葉、毛線、棉花等更多的輔助材料，讓幼兒通過豐富的材料來充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，最終做出相對成熟的作品。除此之外，投放的材料遵循由易到難、由淺到深的原則，讓幼兒能夠循序漸進地通過活動材料學到知識，并逐步增強動手操作能力和創(chuàng)造力。

最后，投放材料應(yīng)盡量遵守一物多用的原則，重視材料的多元性特點。農(nóng)村的自然資源豐富多彩，能讓幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分激發(fā)，老師在投放材料時，應(yīng)盡可能引導幼兒一物多用、一物多玩，盡可能地將材料的多元性發(fā)揮出來，這樣不僅能夠讓幼兒的區(qū)域活動更加豐富多彩，也能培養(yǎng)幼兒材料再利用的良好認知和習慣。例如在美工區(qū)制作出的彩陶珠可以放在民俗文化展覽區(qū)進行展覽，也可以投放在“幼兒超市”中作為商品進行“買賣”，還可以投放在手工區(qū)當作手鏈、腳鏈類的裝飾品等，只要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，幼兒便能夠從一物多用的活動中充分感受到回收再利用的樂趣。

2.教師參與區(qū)域活動的原則

一方面，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，以幼兒為活動主體?，F(xiàn)代化的教學理念強調(diào)，應(yīng)以學生為中心組織教學，在這個過程中，老師應(yīng)將傳統(tǒng)的“施教者”的角色進行轉(zhuǎn)變，在引導幼兒進行活動的過程中，老師應(yīng)該將自己當作幼兒活動的輔助者、支持者。幼兒在借助農(nóng)村自然資源進行區(qū)域活動的過程中，老師不應(yīng)該直接對幼兒的活動形式、活動內(nèi)容、活動步驟進行限制，而應(yīng)將活動的主體位置交還給幼兒，在幼兒自主活動的過程中，老師可以仔細地觀察、積極地輔助，并就幼兒自主活動過程進行反思，真正將“以幼兒為主體”的區(qū)域活動落到實處。

另一方面，老師應(yīng)增強自身的專業(yè)發(fā)展動力，盡可能多地開發(fā)農(nóng)村自然資源。很多幼兒園老師在區(qū)域活動中缺乏自主發(fā)展的動機和意識，也對自然資源的認知不足，所以在開發(fā)和利用自然資源的過程中困難重重。為此，幼兒園可以組織老師寫教育筆記、觀察隨筆、區(qū)域活動反思等，定期組織老師召開以自然資源開發(fā)為主題的區(qū)域活動教研會，讓老師各抒己見，就不同時期的活動體會和心得進行交流和探討，同時，幼兒園也可以不定期組織育兒專家、區(qū)域活動專家到幼兒園開展專題講座，幫助老師拓展教育思維，增強自身發(fā)展動力，提升自然資源開發(fā)能力。

二、利用農(nóng)村自然資源開展幼兒園區(qū)域活動的策略

1.強化師資培訓，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

開展幼兒區(qū)域活動的目的是讓幼兒在區(qū)域環(huán)境中擺弄、操作各種材料，在自主性操作和學習的過程中，感受到心靈上的快樂與滿足。幼兒園可組織老師對農(nóng)村自然資源進行全面、充分的挖掘和利用，為幼兒園區(qū)域活動提供物質(zhì)支撐，實現(xiàn)教育活動的低成本、高效益目標。幼兒園是否能夠順利開展區(qū)域活動，關(guān)鍵因素在于幼兒園老師的教育觀念是否能夠與時俱進，為此，幼兒園應(yīng)強化師資培訓，提升老師對于幼兒園區(qū)域活動的理論認知，讓他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，真正以幼兒為中心來設(shè)計和安排幼兒區(qū)域活動。在實施策略上，幼兒園可以不定期開展各種參觀、研討、培訓、講座等活動，讓老師充分了解幼兒園開展區(qū)域活動的重要目的及意義，及時更新老師們的理論知識，學會前沿的區(qū)域活動教育方法和技能，讓老師的“不適應(yīng)感”有所降低，最終在明確活動目的和要求的情況下來有計劃、有目標地組織區(qū)域活動。同時，各類培訓、講座等活動也應(yīng)涉及到區(qū)域活動材料投放等方面的知識，教會老師如何科學開發(fā)和挖掘農(nóng)村自然資源，找到適合不同年齡段幼兒的活動材料，并指導老師對幼兒的自主操作進行觀察、反思，在具體的教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，最終形成一套行之有效且與現(xiàn)代教學理念相符的教學策略。

2.利用農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒動手操作的興趣

動手操作的過程能讓幼兒的大腦迸發(fā)出智慧的火花，在開展區(qū)域活動的過程中，材料是否豐富多元，對幼兒的動手操作過程起著至關(guān)重要的作用。幼兒在操作和擺弄材料的過程中逐步構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，所以對材料的選擇不僅應(yīng)該是與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)的，也應(yīng)是能夠快速激發(fā)幼兒興趣、滿足幼兒需求的。老師應(yīng)對周圍的事物處處留心，因地制宜地選擇適合幼兒操作和學習的材料，從而激發(fā)幼兒的操作興趣。老師可以通過兩種辦法來搜集和挖掘自然資源：第一，可以發(fā)動幼兒及家長一起參與到對材料的收集和開發(fā)中來，家長和老師可以共同尋找和搜集一些實用、安全的廢舊物品，通過巧思構(gòu)想來將這些材料變廢為寶，最終成為多變、好玩的教具或玩具。老師可以提前制定好教學計劃，在開展每一項主題活動之前，組織家長開展家長會，向家長詳細介紹活動主題內(nèi)容，并說明該主題活動所需的材料，讓家長盡可能地提供或制作部分材料。例如開展“鮮花盛開”活動時，老師可以組織幼兒和家長到大自然中搜集各種類型的花朵或者花瓣，讓家長和幼兒一起制作出顏色鮮艷、種類齊全的鮮花，也可以讓家長將廢棄的彩紙、糖紙等材料進行合理構(gòu)思，巧妙設(shè)計出美麗花朵的樣子。值得提出的是，老師在設(shè)計主題活動的過程中，一定要結(jié)合不同季節(jié)的特點進行安排，比如春天繁花盛開，是春種的最佳時節(jié)，老師可以組織幼兒開展“鮮花盛會”，帶領(lǐng)幼兒學習農(nóng)民伯伯種花生等;夏天烈日炎炎，不宜在陽光曝曬的地方活動，老師就可以帶領(lǐng)幼兒在樹下邊聽蟬鳴邊為小鳥搭建鳥巢，也可以帶領(lǐng)幼兒到小溪中撿石頭，用各種各樣的小石頭拼湊出城堡、沙灘、小魚、烏龜?shù)雀鞣N畫面;秋天是果實豐收的季節(jié)，老師可以帶領(lǐng)幼兒到田間拾撿農(nóng)民伯伯收剩的麥穗，將這些麥穗做成各種秋意濃濃的圖畫，掛在幼兒園的展覽區(qū)。也可以帶領(lǐng)幼兒到水果采摘園里采摘各種水果，將其做成五顏六色的水果醬，送給辛苦勞作的農(nóng)民伯伯;冬天白雪皚皚，老師可以帶領(lǐng)幼兒在雪地里堆大大小小的雪人，用胡蘿卜做成雪人的鼻子，廢棄的啤酒瓶蓋做成雪人的眼睛，將廢棄的紅色的紙剪成彎彎的形狀，用來做成雪人的嘴巴等。在帶領(lǐng)幼兒進行各種活動的過程中，老師可以帶領(lǐng)幼兒搜集各類樹葉、野花、野菜等，教會幼兒做成標本，然后投入到手工制作區(qū)域中，讓活動區(qū)域的材料更加豐富。第二，老師可以通過社區(qū)幫助、自籌等方式來搜集活動材料，在各種民俗活動之后，老師也可以同社區(qū)聯(lián)系，將活動過后廢棄的材料收集起來，作為幼兒區(qū)域活動的材料。像從大自然中收集來的干花、樹葉標本、麥穗標本、蝴蝶標本等，這些材料在活動之后便不復使用，棄之可惜，而用作幼兒教具既能解決資源浪費的問題，又能豐富幼兒區(qū)域活動材料，讓幼兒在動手操作和玩耍的過程中，創(chuàng)造力和聯(lián)想力得到持續(xù)培養(yǎng)。

3.科學、合理組織區(qū)域活動

區(qū)域活動的實質(zhì)就是分組活動，只有每個小組的運作有條不紊，幼兒才能在和諧、快樂的氛圍中實現(xiàn)操作、玩耍的自主性。在開展區(qū)域活動時，老師可以根據(jù)幼兒的能力及需求進行適當分組，對于一些需要合作進行的區(qū)域活動，可以將活動能力強的幼兒與活動能力較弱的幼兒進行適當搭配，以此提高活動效率;而對于那些由幼兒自身進行操作、不需要合作就能完成的區(qū)域活動，可將活動能力強的幼兒劃分為一組，活動能力相對較弱的幼兒劃分為一組，以此確保幼兒在活動過程中不會產(chǎn)生心理落差，最終在自由、和諧的氛圍中各自完成操作任務(wù)?？茖W、合理組織和安排區(qū)域活動形式和內(nèi)容，最終確保不同層次的幼兒都能在輕松、快樂的環(huán)境中得到發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，幼兒園老師應(yīng)該充分認識到農(nóng)村自然資源的寶貴之處，處處留心周圍的事物，發(fā)揮家長、幼兒、社區(qū)等各方的重要作用，盡可能地開發(fā)和挖掘自然資源，為幼兒區(qū)域活動提供源源不竭的素材，最終促進幼兒動手操作能力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

參考文獻：

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