立足鄉(xiāng)村豐富學(xué)生寫作素材的研究

劉鳳弟

摘 要：農(nóng)村教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村、立足農(nóng)村，尋找有鄉(xiāng)村特色的作文題材。一要體察農(nóng)村生活：體驗傳統(tǒng)節(jié)日，寫鄉(xiāng)俗民風(fēng)；學(xué)習(xí)農(nóng)技農(nóng)藝，訴勞動甘苦；欣賞家鄉(xiāng)特產(chǎn)，抒愛鄉(xiāng)之情；尋找農(nóng)村變化，傾自豪之感。二要觀察農(nóng)村風(fēng)光。三要積累農(nóng)村語言。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；因地制宜；鄉(xiāng)村特色；積累素材

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0092-01

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點，很多學(xué)生害怕寫作，那么如何才能寫好作文呢？語文新課程標準中指出學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！睂懽魑?，就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達出來。農(nóng)村學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，接觸的是廣闊的農(nóng)村天地，相對于生活在城市的學(xué)生而言，在習(xí)作素材上有著獨特的優(yōu)勢。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村，立足農(nóng)村，就地取材，豐富寫作素材。

一、體察農(nóng)村生活

（1）體驗傳統(tǒng)節(jié)日，寫鄉(xiāng)俗民風(fēng)。農(nóng)村人特別注重傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日蘊含了中華傳統(tǒng)文化，教師要抓住這一契機，讓學(xué)生體驗其中濃濃的鄉(xiāng)情、親情。清明，了解各地祭祀祖先的不同之處，聽長輩講講先輩的故事；端午節(jié)，與家長一起去河邊采粽葉，觀察粽葉，學(xué)學(xué)怎樣包粽子；中秋節(jié)，了解每一種祭品的含義，參與祭拜月亮的過程。過年時，農(nóng)村的習(xí)俗則更多，如過年前必做的蒸饅頭，年后正月十三的“上燈”，以及之后的“落燈”。只要學(xué)生采集到材料，他們就樂于寫作。一學(xué)生在學(xué)裹粽子之后寫道：“只見奶奶先把三片粽葉依次輕貼在一起，用食指和中指夾住，輕輕一圈，就成了一個小漏斗，挖一勺米慢慢地倒進去，右手大拇指按按緊，然后把粽葉圍著小漏斗裹幾圈，再用一片粽葉插進還沒包完的粽葉里，繞著粽子把有口的地方緊緊包住，不讓米漏出來。最后，奶奶咬著粽繩的一頭，右手拿繩子另一頭，一扎，一個粽子就裹好了。”這段文字中“貼、夾、圈、倒、挖”等一連串動作描寫之所以既準確又生動，完全來源于真實的生活體驗。

（2）學(xué)習(xí)農(nóng)技農(nóng)藝，訴勞動甘苦。蘇教版國標本第八冊習(xí)作7要求：組織一次體驗活動，可以當一回盲人、聾啞人，也可以做一天老師，當一回家長，參加一次文體排練或社區(qū)活動……把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。時值農(nóng)村收麥栽秧之季，教師開展了“當一小時農(nóng)民”的實踐活動，安排學(xué)生利用周末跟家長或?qū)W習(xí)割麥、曬場、栽秧，或?qū)W習(xí)翻地、平土、點豆。學(xué)生通過身體力行，體驗勞動的甘苦，感受農(nóng)民的勤勞，寫出來的作文自然有血有肉：“好不容易把半口袋麥拖上擔子，我全身骨架都軟了，張著嘴不停地喘氣，頭上的汗一個勁兒地滾。歇了好長時間，我才慢慢把扁擔的一頭放上肩，和媽媽抬起來向前走，可兩條腿怎么也不聽話，走起來像鴨子一樣左右搖擺……”農(nóng)村有許多能工巧匠，還可以讓學(xué)生當一天“篾匠”，養(yǎng)一天蠶，等等。

（3）欣賞家鄉(xiāng)特產(chǎn)，抒愛鄉(xiāng)之情。土產(chǎn)特產(chǎn)，其本身包含著“獨特”之處，這顯然是作文表現(xiàn)“個性化”的極好材料。隨著“一村一品”工程的推進，農(nóng)村出現(xiàn)了很多特色種植、養(yǎng)殖及小吃。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀獼猴桃種植基地、訪家鄉(xiāng)葡萄園、品嘗“樊川小肚”等小吃，學(xué)生對家鄉(xiāng)的愛會不由自主地贊之于筆端。

（4）尋找農(nóng)村變化，傾自豪之感。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村學(xué)生親身經(jīng)歷的，是他們得天獨厚的寫作素材。教師可組織學(xué)生通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，并在課堂上讓他們說說家鄉(xiāng)的變化：有人從土灶說到煤球爐，又說到液化氣；有人從土路說到石子路，又說到水泥路、柏油路；有人從種麥栽秧說到“十里栽花算種田”，有了細致的觀察，習(xí)作自然言之有物。

二、觀察農(nóng)村風(fēng)景

農(nóng)村學(xué)生生長在農(nóng)村，最貼近自然，也最能得到大自然的豐厚回報。他們眼中少不了藍天白云、村落炊煙、花草野果。農(nóng)村的一年四季變化大，春天，帶學(xué)生去看睡了一冬的麥苗，看燕子怎樣搭窩筑巢；夏天，讓學(xué)生去樹林中捉知了，去小河邊釣魚；秋天，讓他們觀察霧起霧散，欣賞天空的藍、云朵的白、大地的黃；冬天，讓他們在雪地里奔跑，嘗一嘗雪的味道。學(xué)生在大自然中盡情體驗，真情則自然流露：“清晨，一層輕紗飄浮在村落之間，幾聲雞鳴犬吠將鄉(xiāng)村喚醒。太陽懶洋洋地爬上樹梢，散發(fā)出淡淡的光芒，薄霧也識趣地溜走了。鋪在農(nóng)作物上的一層糖似的濃霜也漸漸融化了……”只要留心，多樣的鄉(xiāng)村風(fēng)光可為學(xué)生的作文注入源源不斷的活水。

三、積累農(nóng)村語言

語文課程標準中指出要“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！鞭r(nóng)村學(xué)生既應(yīng)在書籍中欣賞優(yōu)美詞句或精美片斷，也應(yīng)該積累一些鮮活的農(nóng)村話。比如農(nóng)諺：“莊稼一枝花，全靠肥當家?！薄把砗冒肽甑尽！薄胞溡獫惭?，菜要澆花?！币灿行稳萑硕嗍碌摹俺燥柫藫蔚摹?，形容人很忙的“丟了翻耙拿掃帚”，稱會掙錢的人為“錢錐子”，稱“柳樹發(fā)芽”為“爆青”……教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累和運用農(nóng)村語言，不僅可以使文章內(nèi)容具體，語言也生動有趣。

四、結(jié)束語

總而言之，在作文教學(xué)中，農(nóng)村教師要能夠因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村、立足農(nóng)村，讓學(xué)生在農(nóng)村這片廣闊的天地中，積累語言，豐富素材，切實提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

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