基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學實驗教學探索

周義

摘要：化學作為一門應用型學科，其在生活中具有極強的實踐性，對于學生提升動手實踐能力和自主探究意識有著一定的促進作用，其中化學實驗作為化學學科中的重要組成部分，學生在探究式實驗的過程中不僅能掌握一定的實驗操作技能，還能形成良好的情感態(tài)度。本文旨在通過分析當前高中化學實驗教學現(xiàn)狀，探討基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學實驗教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學

一、當前高中化學實驗教學現(xiàn)狀

（一）學生對化學學習缺乏興趣

化學學科不同于一般的理科學科，其既具有文科學科的大量背誦記憶內(nèi)容，也有理科的計算邏輯思考內(nèi)容，教材內(nèi)的知識點碎片化，零碎繁雜，缺乏一定的系統(tǒng)性，不利于學生進行系統(tǒng)學歸納整理。學生在進行化學的學習過程中，對大量的記憶內(nèi)容感到繁瑣，同時又缺乏一定得系統(tǒng)性整理與歸納，導致學生的學習效果不高，進而失去了對化學學科的學習興趣。

（二）學校對實驗教學的不重視

雖然說理論教學與實驗教學同坐為化學學科的組成部分，其中實驗教學對于鍛煉學生動手操作能力，培養(yǎng)自主探究意識，形成創(chuàng)新意識和學科思維，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展有著一定的促進作用。而長期以來受應試教育影響，實驗教學并不在高中期末考試范圍之內(nèi)，亦不為高考所要求，同時其在促進學生學習，提高學生學習成績方面也沒有太大的影響。同時由于高中學生要學習的科目眾多，科目難度較大且知識點繁多，學校在就進行化學學科的課程設置的過程中所安排的課程時間在滿足于對化學理論知識的傳授尚且不容易，更不要說拿出一節(jié)課的時間去對一兩個知識點進行拓展講解。同時很多學校在對學校進行化學教學的過程中也是注重對學生進行理論知識的指導，從而忽略對學生進行相關實驗教學，缺乏一定學科長遠發(fā)展目光。

（三）教學模式傳統(tǒng)化，教學形式單一化

教師在進行化學教學的過程中，往往沿用傳統(tǒng)的教學模式，即單方面機械式的說教式教學，教師作為課堂上的主導者向?qū)W生灌輸知識，而學生則是被動的接受教師所講的知識，教師在進行教學目標的設置的過程中并未基于學生當前的學習情況與學習基礎來進行設定，而僅僅是根據(jù)教學大綱來進行設定，更有甚者直接以學生的考試成績來作為教學目標，缺乏一定的長遠發(fā)展目光，同時在教學內(nèi)容的選擇的過程中，由于與學生缺乏基本的溝通交流，導致教師不能準確把握學生的學習掌握情況，進而導致教師不能做到針對性的展開教學，降低了化學課堂教學的有效性。

二、基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學實驗教學策略

（一）創(chuàng)建教學情境，問題教學

教育心理學認為，在一定的情境下，學習者通過他人的幫助以及自身進行一定的意義構建來獲取內(nèi)化所學知識，從而形成自身的知識體系。要想達到對知識的更好的消化吸收，適應同化，構建自己的知識框架，必須要以適宜的語言環(huán)境和學習環(huán)境為基礎，因此教師在進行對加強探究式實驗在初中教學實踐中的運用時，可以將實驗內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，亦或是通過一定的多媒體播放技術創(chuàng)建一定的教學情境，進行教學內(nèi)容的引入，提升學學生的學習興趣，再通過一定的問題設置激發(fā)學生的探究欲望，從而促進探究式實驗教學的展開。

例如在進行“酸，堿的化學性質(zhì)”的學習的時候，可以讓學生自行準備好食用醋和家用堿，先讓同學進行對生活中關于食用醋和家用堿的認知，激發(fā)其學習興趣，進而通過一定的問題設置，例如“你覺得食用醋和家用堿的PH范圍大概在多少”“酸堿溶解在一起，PH如何變化”，進而引申入酸堿滴定實驗操作等，不斷引導學生結合生活實際進行問題思考與回答，并通過一定的動手操作，激發(fā)其探究欲望，促進學生核心素養(yǎng)的與學科素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)高中化學實驗教學的高效。

（二）加強師生互動，探究教學

實驗教學的中間環(huán)節(jié)則在于學生基于一定的學習知識基礎，對實驗內(nèi)容有了初步了解之后，對實驗方案的設計以及實驗過程的安排。教師在進行授課的過程中，需要對學生進行相關分組，使其通過合作交流和獨立思考來進行對相關實驗過程的思考和決策，老師在整個教學過程中應扮演引導者而非主導者的角色，對學生在探究過程中出現(xiàn)的問題與思路進行相應的解答與引導，同時對于學生在討論中出現(xiàn)的思路偏差不應該予以直接否決，而是通過一定的思路，引導幫助其意識到自身思路中的問題，找到正確的思考過程，從而促進學生核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的形成。

在進行相關教學活動展開的過程中，教師可以采用小組分組亦或是個人思考為單位進行活動展開，小組分組探究可以在一定程度上促進學生之間的思想融合交流，培養(yǎng)學生的合作學習能力，但是其也在一定程度上弱化了個人的思考，并不能確保每個學生的高度參與;個人思考的形式可以促進學生培養(yǎng)自主學習能力，形成獨立思考意識，但是其在一定程度上會造成學生思想閉塞，容易陷入思考死胡同，因此教師在進行教學的過程中應注重對兩種形式教學的相互作用，有機結合，實現(xiàn)課堂教學的高效。

（三）及時教學總結，共同進步

在實驗探究活動結束時，教師帶領學生進行相關的思考總結，比如鼓勵學生自主發(fā)言談談在本節(jié)課程中學到的知識，對整個實驗過程的實驗方案的設計與具體操作過程中出現(xiàn)的問題進行反思。同時教師應該進行一定的教學總結，對整體思路方案較為完善的小組或個人進行表揚與肯定，促進其他小組或個人不斷借鑒他人優(yōu)秀成果，不斷進步與完善，從而在增強探究能力的同時，還使得自身問題分析能力和思維方式得到一定的鍛煉和提高。

結語：在基于核心素養(yǎng)下的高中化學實驗教學的過程中，教師應立足于當前的高中化學實驗教學現(xiàn)狀，在實際的教學工作中，通過問題教學創(chuàng)建一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，通過加強師生互動，積極轉(zhuǎn)變課堂教學形式，依托小組形式進行教學展開，培養(yǎng)學生的自主探究意識，同時在實驗探究結束之后及時進行教學總結，實現(xiàn)師生之間的共同進步，促進學生核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)高中化學實驗教學課堂的高效性。

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