初中地理教學(xué)中地理思維的形成與滲透

孜熱甫古麗?阿不都熱合曼

摘要：地理思維是一種地理學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)以及能力。對于學(xué)生而言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合能力要求更深，學(xué)生需要具備較強的邏輯能力、理解能力、歸納能力。在本文中，筆者主要對初中地理教學(xué)中地理思維的形成與滲透的教學(xué)原則以及方法進行重點探討，希望能夠提升現(xiàn)有地理課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理思維;教學(xué)方法

在現(xiàn)有的教育體系中，地理學(xué)科是一門文科科目。但是地理學(xué)習(xí)卻需要文科思維和理科思維的有機結(jié)合，左腦和右腦的協(xié)調(diào)工作。因此，對于初中學(xué)生而言，地理學(xué)習(xí)對綜合能力以及地理思維的掌握提出更多的要求。

一、初中地理教學(xué)中地理思維的內(nèi)涵

地理思維是一種地理學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)以及能力。對于學(xué)生而言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合能力要求更深。學(xué)生需要具備較強的邏輯能力、理解能力、歸納能力。從整體上而言，地理思維就是學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)中利用地理知識、地理的思考方式來認知問題以及解決問題。從具體層面上解釋，地理思維包括“承認并了解自然發(fā)展變化的規(guī)律”、“認為人類活動需要尊重環(huán)境規(guī)律，知道人類活動對環(huán)境的影響也會反作用于人類自身”、“了解地區(qū)間的差異，認為人類的活動應(yīng)該因地制宜”等具體的世界觀，同時在此過程中利用綜合視角、動態(tài)發(fā)展視角、尺度視角、區(qū)域差異與聯(lián)系的視角來組織方法論，提升問題解決的效率以及效果。可見地理思維的形成以及發(fā)展需要基于一定的地理知識基礎(chǔ)、地理世界觀、地理思考方式等。

二、初中地理教學(xué)中地理思維的形成與滲透的教學(xué)原則

1.以初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)

地理教學(xué)中地理思維的形成和滲透必須以學(xué)生的客觀情況為實踐基礎(chǔ)，因此必須要研究初中學(xué)生的身體特點、心理特點、學(xué)習(xí)環(huán)境等，進而對其學(xué)習(xí)的特點、接受習(xí)慣、方式等進行歸納總結(jié)，有利于后續(xù)思維教學(xué)的調(diào)整和實施。為了適應(yīng)不同層次初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)以及發(fā)展情況，教師需要因地制宜開展思維訓(xùn)練。

2.以初中階段的地理教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)

盡管不同年級、不同地區(qū)的地理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風格、教學(xué)方法上存在差異性，但是其都普遍存在一定的共性問題——“重記憶，輕理解”、“重文字介紹，輕地圖講解”、“重知識，輕實踐”。教師只有在改善現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的同時才能夠提升地理思維形成和滲透的效果。因此，在對共性問題進行分析的基礎(chǔ)上，需要明確今后的教學(xué)戰(zhàn)略，為地理教學(xué)進行合適的規(guī)劃好布局。除此之外，在這一階段，也需要對初中地理教學(xué)的特點進行總結(jié)，明確教學(xué)中地理知識的重難點、地圖的學(xué)習(xí)和使用以及具體的做題技巧。學(xué)生地理思維形成的前提條件就在于對各種地理知識、規(guī)律的總結(jié)與歸納，因此提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力至關(guān)重要。

三、初中地理教學(xué)中地理思維的形成與滲透的教學(xué)方法

1.利用情境教學(xué)法促進學(xué)生地理思維的形成

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，情境教學(xué)是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。因此教師將生活場景與地理理論學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，幫助學(xué)生搭建地理思維運用的場景，從而在潛移默化中增強學(xué)生地理思維的形成和發(fā)展。例如，地理思維中聯(lián)系的觀點有深刻的作用以及應(yīng)用。在人類生活的地理環(huán)境中，自然地理以及人文地理相互聯(lián)系，并且其內(nèi)部的組成要素之間也是相互聯(lián)系的。因此教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生發(fā)展這種地理聯(lián)系觀點和思維，通過引入生活中的現(xiàn)象與問題“為什么所在區(qū)域的工業(yè)園區(qū)要建設(shè)在城郊區(qū)域”來引發(fā)學(xué)生思考，進而從風向角度、地理距離角度、成本角度等得出問題的答案。為了提升情境教學(xué)以及帶入的效果，教師可以對初中學(xué)生采用各種教學(xué)方式（多媒體、小組討論、直接授課）講解地理內(nèi)容（自然地理、人文地理），使其認識、理解、運用地理這一基礎(chǔ)學(xué)科。

2.利用頭腦風暴的方式促進學(xué)生地理思維的發(fā)展

頭腦風暴是一種學(xué)生自主思考、自主談?wù)撘约白灾鲗W(xué)習(xí)的重要思考方式以及過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入相關(guān)的問題，并讓學(xué)生通過小組成員之間的頭腦風暴來抒發(fā)自己的觀點，鍛煉自身的發(fā)散思維，逐漸培養(yǎng)自身多角度、多維度的地理思維意識和能力。在頭腦風暴的有效運用中，學(xué)生之間并不評判其他小組成員回答的對錯，而只對自己的回答以及建議進行發(fā)散性的思考以及陳述，并統(tǒng)一記錄所有的回答建議，從而提升學(xué)生在思考地理問題的發(fā)散性思維。發(fā)散思維又叫擴散思維，是指當遇到一個問題，以解決這一問題為目標，進行多方向、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維。發(fā)散性思維在地理應(yīng)用中廣泛存在。如：植樹造林有什么作用？用發(fā)散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養(yǎng)水源，保持水土，美化環(huán)境等。因此，使用頭腦風暴的課堂談?wù)撃Ｊ侥軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及思考能力，進而提出各具特點的回答以及建議。

3.利用地圖學(xué)學(xué)習(xí)的方法促進學(xué)生地理思維的發(fā)展

在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，地圖學(xué)習(xí)具有重要性和必要性。但是現(xiàn)有初中地理學(xué)習(xí)中，地圖學(xué)習(xí)的模式被淡化。在地圖的形象展示中，能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，從而幫助學(xué)生將抽象思維與形象思維有機統(tǒng)一起來，將地理學(xué)習(xí)理論與生活實踐、真實場景有機聯(lián)系和應(yīng)用在一起。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學(xué)生的形象思維活動，有利于形成大家對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。地圖學(xué)習(xí)的方式能夠從三個方面提升學(xué)生的綜合地理思維：第一，地圖學(xué)習(xí)與應(yīng)用能促進學(xué)生對空間關(guān)系的認知和了解;第二，地圖學(xué)習(xí)與應(yīng)用能促進學(xué)生對地理形象的熟悉和掌握;第三，地圖學(xué)習(xí)與應(yīng)用能促進學(xué)生對圖例符號的記憶和應(yīng)用。

四、結(jié)束語

地理的教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，能夠讓學(xué)生們深刻感受到地理學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系與作用。在情境學(xué)習(xí)、頭腦風暴以及地圖學(xué)習(xí)中，學(xué)生會與具體的地理情境進行互動，會與班級同學(xué)進行互動，由此形成一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，在生活實踐、班級實踐中認識地理的內(nèi)涵，掌握地理知識。

參考文獻：

[1]張玲.初中地理教學(xué)中地理思維的形成與滲透[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（08）：16-17.