批注—讓閱讀教學回歸自然

劉璐

一、批注式閱讀的理論基礎(chǔ)

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！边@些理念是開展批注式閱讀的理論基礎(chǔ)，更是批注式閱讀研究的不竭動力。

所謂“批注式閱讀”，是指學生閱讀文本時，用特定的符號在文本的字里行間做上記號，留下自主思維的軌跡，烙上自我感悟的烙印，表達自己的真情實感，從而達到自我發(fā)展的閱讀方式。在閱讀過程中，學生根據(jù)自身的興趣、愛好等，主動地運用已有的知識、經(jīng)驗儲備，對文本進行感悟、發(fā)現(xiàn)和評點，與文本進行深度的對話，與作者產(chǎn)生感情共鳴，達到有效閱讀的目的。

二、批注式閱讀的外在形式

批注式閱讀倡導自主批注，鼓勵多角度對話，我們把學生的自主批注叫做“與文本的對話”。為了更好地與文本對話，首先我們引導學生掌握批注閱讀常見的兩種形式。

1、文字批注。學生在閱讀的過程中，在文本的字里行間用文字的形式批注自己的所疑、所思、所得。學生閱讀可以根據(jù)學習目標，用簡短的文字記錄閱讀文本生發(fā)的感想、評論、疑難等。批注后組織學習小組互相探討或交流，實現(xiàn)閱讀批注的修正完善。

2、符號批注。引導學生在閱讀過程中用勾、線（單橫線、雙橫線、波紋線）、圈、點等自己的閱讀慣用符號，勾畫出閱讀文本的重點、難點、疑點、亮點，凸顯好詞好句，獨特感悟和疑問等。符號多種多樣，用什么符號標記勾畫什么 ，前后要一致。比如遇到生字標上△號，遇到新詞標上︷線，中心句下劃上～～～～線，重點詞句標上_～_～線，疑問處標上“？”號，精彩處標上“?。?！”號。這些符號標記，便于理解記憶、交流體會、重點探究、難點突破，更便于日后反饋復習。

三、批注式閱讀的切入角度

我們的教材有許多文質(zhì)兼美的文章，閱讀時學生可以批注的地方很多。怎樣引導學生科學地篩選批注內(nèi)容，找準批注閱讀的切入點，是我們研究的范疇。為了使學生盡快走進批注閱讀，掌握批注方法，課上我們引導學生重點從以下幾方面切入。

1、從文章題目切入。這類批注，主要引導學生抓住文章題目去領(lǐng)略文章主要內(nèi)容、寫作思路、敘述方法，一般在課題旁留下自己思考、感悟痕跡。如我教《一本男孩必讀的書》時，輔導學生批注題目。學生們寫下了“為什么是男孩子必讀的書？”，“這書女孩子可以讀嗎？”等批注，這些批注是學生由課題生發(fā)的感想，激起學生進一步探究文本內(nèi)涵的欲望。

2、從重點詞句切入。此類批注，是學生以文本重點詞語、中心句為抓手，解讀文本留下的體會、品味，一般批注在詞句下面。例如，我在教學《天游峰的掃路人》一文時，引導學生抓住重點句“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，……。他說得輕輕松松，自在悠閑?！边M行閱讀批注。學生們經(jīng)過充分自主學習，在句子下面寫下了諸如“這是一位健康的老人”“這是一位熱愛自然，熱愛生活的老人”“這是一位自信、豁達的老人”等批注，從中我們可以看到學生個性化的思維痕跡，感受到老人樂觀的人生態(tài)度。

3、從重點段落切入。此類批注是關(guān)于學生閱讀文本段落生發(fā)的感想，一般在段落與段落之間進行批注?？梢耘⒍温湓谖恼陆Y(jié)構(gòu)上的作用，還可以批注段落在表達上的特點，也可以批注段落語言特色，等等。如我在教學《廣玉蘭》最后一段時，抓住“愛……更愛……”指導學生朗讀這段話，而后指導學生批注。學生們經(jīng)過自主學習，留下了這樣的批注：“贊美了廣玉蘭旺盛的生命力”，“作者喜愛廣玉蘭的原因”，“愛，更愛表達了一層進一層的意思”。這些批注讓老師看到了學生理解的程度，感受到了學生感悟的深度，為教師點撥和引導提供了依據(jù)。

4、從整體感受切入。俗話說“不動筆墨不讀書”。 讀完一篇文章之后，作為閱讀主體的學生，對課文一定會產(chǎn)生整體的印象、感想、收獲等，可以鼓勵學生在文章的最后進行批注，又叫尾注。批注內(nèi)容可以涉及文章重點難點的解析，文章寫法的遷移，還可以簡略地寫寫美文欣賞，有感而發(fā)，便于學生自己對教材的消化、吸收、復習、鞏固，實踐中教學效果非常明顯。

四、批注式閱讀的基本策略

大家知道，閱讀教學貴在得法，而批注式閱讀就是有效閱讀教學的方法之一。教學實踐中，為了實現(xiàn)有效的批注式閱讀教學，我們嘗試性地實施了一些批注閱讀策略。

1、循序漸進實施，形成閱讀能力

批注閱讀不可能一蹴而就，需要語文老師統(tǒng)籌安排，整體推進。在實踐過程中，我們分畫、注、批三個階段組織實施批注閱讀。其中，“畫”是基礎(chǔ)，是批注式閱讀的初級階段;“注”是過程，是閱讀的發(fā)展階段;“批”是提升，是閱讀的高級階段。目的是通過漸進式的訓練，引領(lǐng)學生掌握了批注閱讀的方法，提升學生閱讀水平。

另外，我們批注式閱讀還采取分年級實施，按計劃推進的方法。首先，低年級批注閱讀以“畫”為主，實施“扶——輔”的策略;中高年級以“批、注”為主，實施“輔——放”的策略。在循序漸進的推進中，形成學生批注閱讀的能力。

2、認認真真閱讀，實實在在批注

于永正老師曾經(jīng)說過“語文教學不能瞎折騰，要牢記八個字，字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫。尤其是讀和寫兩個字”。這句話給我們的語文教科研啟發(fā)很大。因此我們在研究的過程中，我們始終秉承這種思想。

讀書是批注的前提，在學生動筆批注前，我們總是先給學生充裕的時間，讓他們有時間切切實實地讀書，把書讀通讀透，品嘗課文的原汁原味，接著在文章的字里行間記錄自己的真得、實悟。然后我們針對學生的批注方法、批注內(nèi)容進行引導和點撥，并不失時機地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意解讀和創(chuàng)新批注。批注的方法可因文而異，不拘一格，可以是朗讀的語氣說明;可以是語段賞析心得;還可以是生生、師生的爭鳴。我們特別鼓勵學生發(fā)散思維，創(chuàng)新批注，促進學生批注閱讀的整體深入推進，極力打造高效閱讀教學課堂。

3、展示批注成果，激發(fā)閱讀興趣。

教學中，我們利用投影儀，小黑板把學生的批注在全班展示出來，師生共同對展示的閱讀批注進行點評，交流。借鑒、學習別人的優(yōu)點，補充、完善自己的批注。同時，我們還捕捉學生存在的普遍性問題，進行集體點評，糾正錯誤，促進學生批注閱讀不斷建構(gòu)和良性發(fā)展。

批注式閱讀不是靈丹妙藥，他只是擯棄傳統(tǒng)的閱讀形式，改變傳統(tǒng)的學習方式，不能期盼他解決閱讀教學的一切問題。我們語文教師應(yīng)努力踐行陶行知“教、學、做”合一思想，在行知教育思想的指導下不遺余力地追尋學生批注閱讀的途徑與方法，從而使批注式閱讀教學回歸自然。